巧用合作教學法，增強語文教學有效性

盧海嵐

(廣西昭平縣走馬鎮(zhèn)枒村小學 廣西 賀州 546800)

前言

在小學語文實際教學過程中，如何借助合作學習提高語文課堂教學的有效性，是每一名小學語文教師都應該共同關注和關心的問題。針對以上問題，我們在實際教學中，可以從合作學習教學法，提高學生課堂參與性；合作學習法，促進學生間情感交流；在預習過程中使用合作學習這幾方面著手進行，以下結合實際教學經(jīng)驗，分別進行介紹。

1.合作學習教學法，提高學生課堂參與性

在小學語文教學中，教師在課堂教學的效果是否有良好的效果，很大程度上取決于學生在課堂教學活動中的參與度，如果學生們的課堂教學活動參與度高，說明教師的教學方法吸引了學生而合作學習教學法的出現(xiàn)，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，還能提高學生在語文課堂教學活動中的參與度。

例如我在教學《高爾基和他的兒子》一課時，在帶領學生將文章閱讀完后，我說：“同學們，剛剛我們讀過文章了，那么誰能用一個字來概括父子之間的情感關系呢？”隨著我的講解，臺下的學生們眾說紛紜，此時，積極地站起來說：“老師，我認為用“愛”這個字可以概括文章中的父子之情。”聽到小梁的回答，我微笑著表揚了小梁。接著，我說：“那你和你的父親在生活中有沒有用愛來概括的事呢？”我一邊說著，一邊將學生們分成幾個學習小組，讓他們在組內(nèi)互相探討、研究。我話音剛落，學生們便積極地在組內(nèi)你一言我一語的說著，隨著時間的流逝，學生們也都完成了我布置的任務。我對各小組的學生進行了贊揚，接著，便開始了后續(xù)的教學。這樣的教學設計，不僅讓學生懂得人生的快樂在于付出道理，還培養(yǎng)了他們合作探究的精神。

2.合作學習法，促進學生間情感交流

隨著社會的競爭壓力越來越強，現(xiàn)在的家庭大都只有一個孩子，基于此，就造成了部分家長過分溺愛學生的現(xiàn)象，導致他們以個人為中心的思想，更不知道如何與人和諧的相處。這樣的情況，也就造成了這些學生們在班級與其他學生相處不融洽的現(xiàn)象，常有一言不合就互相較勁的情況，這對學生們的未來生活、學習、成長極為不利。針對以上情況，教師可以在教學中，巧妙地將小組合作學習與語文課堂教學活動相結合，并告訴學生在組內(nèi)探討學習時，要仔細聆聽他人的意見，將他人的意見與自己的意見相融合，以此促進他們進行有效地溝通。

例如在教學《司馬遷發(fā)憤寫(史記)》一文時，上課之初，我先是將學生們分成幾個學習小組，并讓他們在組內(nèi)相互探討并配合將課文中的情節(jié)表演一遍，學生們在聽到我布置的任務后，迅速在組內(nèi)開始討論，部分小組有的學生在選擇角色進行課文情節(jié)表演，只有A組遲遲沒有動靜，看到這樣的情況，我快速走過去仔細詢問后，了解到原來A組中的組長小華和靜靜她們兩個都想扮演鄭和，兩人遲遲都不肯退步，于是，才導致A組現(xiàn)在遲遲沒有開始進行我布置的任務。面對這樣的情況，我先把組長小華拉到了一邊，引導的說道：“你是A組的組長，遇到問題，你應想解決辦法，而不是和組員一樣情緒用事，導致你的小組其他成員無法學習。”隨著我的耐心勸導，小華意識到了錯誤，主動和靜靜說讓她扮演鄭和，并和組員說：“以后在有相同的任務時，大家依次輪流扮演主角。”這樣的教學設計，不僅使學生學會謙讓，還教會了他們遇事要想辦法，從而進一步提高其團結合作的精神。

3.在預習過程中使用合作學習

預習是指教師在課堂教學活動過程中給學生的重要熱身，預習不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以提高教師語文課堂活動教學的效率，從而進一步使語文課堂教學活動更加高效。在實際語文課堂教學活動過程中，教師可以結合教材中的教學內(nèi)容以及學生的實際情況，給學生們留下相對應的課前預習任務，這樣既可以讓學生對即將學到的知識有一個片面的掌握；又能讓他們提前對課本內(nèi)容中的遇到的重點以及難點問題有所了解。

例如我在教學《嫦娥奔月》一課時，上課之初，我并未急于給學生教授這篇文章，而是先讓他們預習，首先，我將學生們按照學習能力、性格、性別、家庭背景等分成幾個不同的學習小組，接著，我為他們布置預習任務，如：(1)“這篇文章中出現(xiàn)了那幾個重要的角色？”(2)“用你自己的語言將文章講一遍？”(3)“背幾首關于‘月’的詩句。”學生們在聽到我布置的預習任務后，迅速在組內(nèi)朗讀課文，在經(jīng)過七、八分鐘后，已經(jīng)有小組開始在組內(nèi)探討起來我布置的任務了，很快，各小組都開始在小組內(nèi)探討我留下的問題，他們在組內(nèi)互相取長補短，相互啟發(fā)和糾正。在巡視各小組探討的過程中，我聽到A組中的小亮和組員小草說：“這篇文章出現(xiàn)了4個重要的人物，有嫦娥、逢蒙、王母。”小亮還未說完，小草插話說：“還有最重要的人物后羿。”此時，C組中的小組長小朱在組內(nèi)和組員小沈說：“這篇文章最開始是后羿射太陽，然后很多人聽說，紛紛來拜師，其中就有逢蒙，接著，后羿娶了嫦娥，在巧合之下，王母送給了他一丸仙藥，被逢蒙知道后，就想把藥丸搞到手。在一次后羿外出的日子里，逢蒙顯出真實面目偷仙藥，但是卻被嫦娥吃，這就是嫦娥奔月的故事了。”最后一個問題，各小組都不知道答案。最后，他們將還是不懂的地方在紙上登記下來，同意由各小組的組長依次交給我，我及時調(diào)整了課堂教學活動，并取得了良好的語文課堂教學效果。這樣的教學設計，既讓學生在有限的時間內(nèi)在組內(nèi)相互合作學習，又培養(yǎng)了他們合作探究的精神。

結語

總而言之，小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要形式，也是促進學生相互進步以及交流的重要途徑。因此，我們在教學中應合理、有效地使用這種教學方法。