小學語文課堂教學藝術

阿熱阿依·馬歐亞

(新疆維吾爾自治區阿勒泰市阿葦灘鎮寄宿制學校 新疆 阿勒泰 836500)

古人云“學起于思，思起于疑”，“不憤不啟，不悱不發”，創新源之“好奇”與“質疑”。課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。因此，教師要注意尤其語文教師更應注意課堂提問的藝術。問題設計要講究發問方式，提問角度，使問題提的巧，發人深思，激發情趣。

1.探索遣詞煉字的奧妙，激發情趣

如教《誰是最可愛的人》中戰士蹲防空洞吃雪一段時，若教師隨便發問：這體現了什么精神？那是非?？斩?、呆板、令學生乏味的。如果教師能抓住三笑”做文章，讓學生思考：“笑了笑”、“笑起來”、“笑著”三者可以調換嗎？各表達了什么感情？這就具體多了，細微且有趣味，學生的思維會一下子活躍起來：“笑了笑”表現了志愿軍戰士態度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰士對祖國的思念是刻骨銘心的；“笑著”表現了不計報酬、無私奉獻的精神。并且，學生還可從“三笑”不可調換的語言事實中認識到何謂用詞準確的道理。

2.教學過程應科學化

語文教學過程是引導學生有條理地掌握教學重點內容的過程，是實現教學目標、落實教學內容、形成語文素養的過程，是學生收效最大化的過程。目前語文教學中存在片面追求教學“藝術”和堆砌濫用教學手段等現象，已造成課堂教學層次混亂。比如有一節高年級語文預習課。教師為了教學生識字，使用卡片、幻燈、小組對讀等形式，就學七八個生字花了十幾分鐘，占了1/4節課時間。大量事實證明：復雜、繁瑣的教學過程會破壞學生思維的連續性，學生不僅不能進行持續、深入思考，而且容易出現走神、開小差等不遵守課堂紀律的現象，長期以往還會形成厭學情緒和浮躁性格。因此，教師在設計教學環節時要大力做到科學合理，在搭好課文教學最基本的框架(教學重難點的解決)后再安排其他的教學內容。這樣做，不僅有助于教師把握教學的層次性目標，使課堂教學更有條理，也有利于突出教學重點，讓學生擁有更多時間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗。具體到一篇課文的教學，可以突出以下幾個教學環節：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導學生從整體上感知課文，對課文內容獲得一個初步了解，找到學生因閱讀障礙而生成的學習目標；精讀理解，是指教師在學生對課文有了全面把握和整體認識后，幫助學生體味、領悟課文的重、難點，解決預設本節課和生成的重難點目標；熟讀遷移，則是指教師主要通過對范文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三，逐步形成對語言文字的悟性，達到“雙基”落實、語文素養遞進形成的目的。

3.在課堂教學中組織學生運用各種形式學習

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

3.1 鼓勵學生自主學習，勤思多問?！皩W以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。

3.2 提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量，真正達到素質教育的目的。