導讀課中處處有導趣
——整本書導讀教學體會

張 群

(山東省煙臺市芝罘區幸合里小學 山東 煙臺 264000)

1.導讀的設計層層鋪墊，吊足了學生對書的好奇心

課開頭的導入是引發學生閱讀期待的催化劑。“課開好了，就成功了一半。”張主任獨特的導入方式真讓人佩服。我們由“一段讀者的書評”導入，達到了一種“未見其面，先聞其味”的效果，學生的好奇心一下子被激發出來了。接著我們一點點地揭開這本書的神秘面紗。先讓學生觀察引人入勝的封面圖片，帶著思考和猜測引著學生一步一步地走進這本書，讓孩子們充滿好奇從心底里想去求證自己對這本書內容的猜測，而不是為了讀而讀。然后再讀封面的文字信息，書名和那兩段話再一次撓著學生的心，他們的閱讀興趣像春天的草芽兒一樣，一點兒一點兒地冒、冒、冒。學生探求的欲望是一步一步地地積累起來的，我們在導讀時切忌“拔苗助長”，把我們讀到的書中的內容一股腦倒給學生，因為這樣會讓學生有一種聽“老師讀故事”的感覺。

進入到故事中，情節也不是直接透露給學生，而是抽絲剝繭般地呈現給學生，這樣會讓學生繼續對書充滿著期待。首先一點一點地給學生一些線索和依據，當然這些線索有的是明顯的，有的是隱藏的，有的是學生自己的生活經驗，這樣再讓學生猜想，學生在猜想時加上了自己的依據，這樣的猜想是有積極意義的預測。對學生來說這是有效的思考，他的猜想有理有據，回答起來就是有底氣的，交流起來也是有思維碰撞和啟發的。有的時候為了激發學生閱讀的興趣，情節鋪設還需要戛然而止，留有懸念。

2.老師的語言起伏轉換，“挑逗”起學生對書的興趣

導讀課的基調應該是神秘和引人入勝的，老師的語言應該跟課的感覺一樣，是沉靜的，是充滿著吸引力和感染力的，是一種跟學生一起讀書，聊書的感覺。老師的語氣需要不斷地轉化，一會兒跳入書的情境，美美地介紹小貝里生活的環境，把學生帶入到小貝里無憂無慮、快快樂樂的生活狀態中，一會兒跳出來牽著學生引發猜想和思考“是什么事情讓貝里和猴子牽扯在一起？”一會兒又跳進書中去感受主人公貝里得到捕猴夾的歡喜雀躍，一會兒再跳出來感受貝里第一次較量后失敗后的心情，跳入跳出，或渲染氣氛，或引發猜想，角色不斷地轉化，目標就是一直穩穩地拽著孩子的興趣點。

所以，老師課堂上的每一句話都需要動腦琢磨語氣語調，它跟課是一體的。我們在琢磨語言的同時，就是解讀語言的過程。解讀一句話，要想一想它放在課里是起什么作用的，它的目標指向哪里。是讓學生思考，那學生思考的點又在哪里，怎樣準確地把這個點傳遞給學生呢？還是想把學生帶入情境，那又是怎樣的一種情境呢？這樣每句話中哪一部分是重點就明確了，要突出出來，就要打磨語氣語調和節奏。音調的起伏，有的時候需要沉靜、娓娓道來，或留給學生思考空間，或情節需要；有的時候需要帶入情緒，或悲傷，或歡悅；有的時候需要起伏，或緊張，或疑問，或吸引注意力。如果老師在課堂上一直一種語調，容易造成學生“感覺疲勞”，又怎樣能調動起學生的閱讀興趣呢？如果節奏拿捏不好，就會感覺不流暢，學生的思考就會隨著中斷，學生讀書的興趣就會變淡甚至消失。

3.故事情節的峰回路轉，牽動著學生對主人公成長的關注

整本書導讀的魅力就在于它能夠不動聲色地給予讀者一些影響，我們在與書中情節的對話，與書中人物的對話中，不自覺地會感染到一些優秀品質的熏陶，接受到一些積極的正能量。在這本書中，主人公與猴子每一次較量都失敗了，但每一次他都鍥而不舍，重拾信心，不屈不撓，堅定信念，就像“打不敗的小強”，面對挫折和困難，貝里一次次積極努力應對，想盡一切辦法，都是因為心中一直有個愿望“想擁有一匹馬和一把槍”，這個強烈的愿望不斷地激勵著他，讓他一次次燃起斗志。在遭受到精神和身體上的作弄后，連獵狗“羅迪”看到網后都不愿出鉆出自己的窩，而貝里卻繼續迎難而上，這是一種為了達成愿望拼盡全力的力量。

整本書導讀的最后要給學生留下一個無限想象的空間，要有一種“沒有讀完，我還想讀”的感覺。這就是延續到課下的“興趣”。