基于游戲理論的小學語文教學

江蘇省宿遷市泗洪縣陳圩小學 張廣燕

皮亞杰游戲理論認為游戲能通過同化作用在想象中改造現實，促使學習者獲得情感方面的滿足，進而激發學習者的學習激情，提升教學效果。在小學語文教學中，若能結合學生的學情設計一些符合學生身心特點的游戲，將其和聽說讀寫各方面的教學活動結合起來，則能解決教學方法單一的問題，能更好地提升學生的學習效率。

一、識字游戲，激發興趣

識字教學是語文教學的基礎，同時也是語文教學的難點之一。由于漢字比較抽象，而常用的抄寫、默寫漢字的教學方式過于單一，很難激發學生的學習興趣。在教學中不妨引導學生積極展開識字游戲，激發學生識字興趣。

在指導學生學習《鳥 雞鴨鵝鴉》一課時，可將有趣的拼字游戲融入教學中，首先將“雞鴨鵝鴉”等漢字分解成不同的部分，然后讓報出一個漢字，讓學生找到能拼出這個漢字的不同卡片。“這些字都有一個相同的部分，它是什么呢？”“為何它們都有‘鳥’字旁呢？它們的意思和‘鳥’有關系嗎？”在這樣的活動中，學生對漢語形聲字的特點有了初步的理解。在此基礎上，還可擴大游戲的范圍，鼓勵學生自主制作游戲卡片：“大家還知道哪些漢字有相同的部分呢？嘗試自己制作識字卡片，和自己的同伴一起來拼字吧。”有學生提出：“我們學過不少帶有木字旁的漢字，我發現，它們中間有很多都是樹木的名字。有的就算不是樹木，意思也和樹木有關。比如說‘植’這個字，就是指種樹的意思。雖然這個字是一個動詞，但是它的意思也和樹有一定的關系。”這樣能讓學生的參與性更強，學生的識字興趣也會更為濃厚，學生借助識字卡片的方式了解了漢字形聲字的基本特性，采用批量識字的方法，積累更多的字。

在展開識字游戲的過程中，可適當地將漢字造字理論融入其中，讓學生在潛移默化中自主探究漢字形聲字、會意字、指事字等的造字規則。久而久之學生就能從游戲中總結出規律，進而提升自己的識字能力。

二、結合課文，了解人物

在指導學生閱讀課文的時候，若一味地讓學生深挖文章的主旨，則學生很容易產生枯燥乏味的感覺。此時若能將角色扮演的游戲融入其中，讓學生將自己想象成故事中的人物，思考自己在特定場景中會說什么，做什么，則能讓學生激發興趣，同時也能促使學生更好地理解人物，體會文章的主旨。

《三打白骨精》是故事性很強的文章，文章中的主要人物孫悟空、白骨精和唐僧都很有自己的特點。在教學中若能組織學生參與到角色扮演的游戲中，則能促使學生更好地理解人物，體會到人物的個性特點。在學生展開角色扮演時，要提出一些問題，引導學生思考：“唐僧為何想要趕走孫悟空呢？可是最后還是沒有趕走他，你覺得是什么促使他留下了孫悟空呢？”“孫悟空為何一再地保護唐僧呢？哪怕唐僧不理解自己，冤枉了自己，他還是保護唐僧，這是為什么呢？”“你覺得白骨精是不是很狡猾呢？可是，她這么狡猾還是斗不過孫悟空，你覺得孫悟空為何會戰勝白骨精呢？”這些問題促使學生一邊扮演人物，一邊展開聯想，更好地體會人物形象。有學生便在扮演人物的時候投入了自己的想象，認為：“白骨精給我的感覺是死性不改，明明第一次失敗了，但是后面還是接二連三地想要吃唐僧肉。”還有學生認為：“唐僧其實心中還是很喜歡孫悟空的，所以最后沒有趕走孫悟空。”有學生認為：“孫悟空對師父十分忠心，所以幾次三番都保護了唐僧。”在這樣的交流中，學生對人物形象的理解更為深刻。

在展開課堂游戲的時候，要結合課文的特點展開教學，角色扮演類的游戲比較適合記敘文類的作品，但是卻不太適合說明文、說理文類的作品。對于說明文可選擇“我是小老師”這樣的游戲，而對于說理文則可選擇辯論游戲作為輔助。

三、故事接龍，寫作實踐

讀寫結合能促使學生的語文能力得到全面提升。在指導學生寫作的時候，若直接灌輸寫作知識，則學生很難接受，也不知道該怎樣學以致用。此時不妨采用故事接龍的游戲，給學生分發一些紙片，讓學生根據自己抽到的內容即興講故事，最后再鼓勵學生將故事整理下來。

在教授《一本男孩子必讀的書》后，可組織學生展開故事接龍的活動。首先要激發學生的參與興趣：“大家是不是都很喜歡探險故事呢？若是能創作以全班同學為主人公的探險故事，是不是很有意思呢？”此后告訴大家故事接龍的方法，每一位學生都必須在前一個學生的基礎上延續故事，讓故事情節得到發展。同時，每一個學生還必須抽取三張卡片，卡片上都是課堂內外讀到的成語、古詩詞等，在講述故事的過程中要巧妙地引用三張卡片上的內容。有學生抽到了“將功贖罪、濫竽充數、偷雞不成蝕把米”這三張卡片，就設計了一個與之相關的小故事：“他想要去偷土著人的寶貝，結果偷雞不成蝕把米，反而被土著人抓住。他自稱能幫助土著人打獵，想要將功贖罪，卻最終被土著人發現是在濫竽充數。”這樣的活動既考驗了學生的創新能力，又促使學生在潛移默化中積累了更多的詞匯，能讓學生的語文綜合能力得到發展。

故事接龍的游戲能很好地激發學生的參與熱情，幫助那些對寫作有心理障礙的學生克服對作文的恐懼心理，促使學生的語言應用能力得到逐步提升。

小學生一般都比較活潑好動，天生就對各種游戲充滿了興趣，同時，不少學生模仿能力較強，在參與游戲的過程中，能更好地實現同化。這正好符合皮亞杰的游戲理論，游戲的實質就是同化超過順應，學生在游戲中為了滿足自我愿望而去改變現實，進而更好地展開知識內化。在小學語文教學中要基于游戲理論展開教學，這樣能全面提升學生的語文綜合能力。