基于兒童觀的小學低年級語文教學探究

江蘇省建湖縣實驗小學 高 群

小學低年級的學生年齡小，他們剛從幼兒園進入學校，正處于由幼兒過渡到兒童期的階段。如果小學語文教師要高效地引導低年級的學生學習語文知識，就要了解這一時期學生的心理特點，結合學生的認知規律、情感特點、思維特點、行為動機開展語文活動，小學語文教師只有應用這樣的方法開展教學活動，才能高效地引導小學一、二年級的學生學習語文知識。

一、小學語文教師如果要引導低年級學生高效地學習語文知識，就必須結合小學生的心理特點來實施教學

小學一、二年級的學生與小學中、高年級的學生有一個很大的區別，即一、二年級的學生還帶有很濃重的兒童氣息，他們喜歡理解直觀的事物，擅長用體驗的方法理解事物，具有很強烈的好奇心。他們不能理解過于抽象的事物，不能從建構的角度來看待事物、不喜歡被束縛。

比如教師引導學生學習漢語拼音“a”“o”“e”“i”“u”“ü”等。教師可以引導學生思考，“a”像什么？學生們發揮豐富的想象力，把“a”與生活中的事物結合起來。有一名學生說“a”像一只小兔子，上面有長耳朵，下面拖著小尾巴。另一名學生反駁說，“a”才不像小兔子，兔子的耳朵很長，“d”才像小兔子，上面的耳朵長長的，下面拖著小尾巴。兩名學生的比喻讓其他的學生笑了。教師引導學生學著小老鼠的樣子，一邊比著小小的耳朵，搖著尾巴念“a”，學生在邊比、邊念的過程中記下了“a”這個拼音的字符特征及念法。同樣的，教師又引導學生一邊比小兔子的動作，一邊念“d”。在歡樂的學習氛圍中，學生完成了漢語拼音的學習。

如果教師直接引導學生學習“a”“o”“e”“i”“u”“ü”，學生會覺得學習過程很枯燥，易失去學習的興趣。小學生的抽象思維能力弱，他們不易從圖文符號的角度迅速記住漢語拼音，當學生發現自己一邊學習語文知識一邊忘記學習的知識時，就會感受到學習挫折感，繼而喪失學習的信心。作為小學語文教師，如果要讓學生高效地完成學習主題，就要結合小學生的心理特點引導學生學習。小學生的具象思維能力強，教師要用引導學生看圖片、看具體事物的方法來學習事物；想象能力豐富，教師可以引導學生一邊聯想，一邊記憶事物，這是符合小學生學習知識的方法；小學生喜歡體驗事物，教師可以引導學生用眼睛看事物、嘴說事物、用動作展現事物，讓學生體驗學習的事物，給予學生多感官的刺激，當學生體驗到學習的事物以后，就會容易記住事物。

小學語文教師只有結合小學生的身心特點來引導學生學習語文知識，學生才會樂于學習語文知識、能夠高效地記憶語文知識。

二、小學語文教師可以從以下幾個方面培養學生的學習習慣,幫助學生找到學習的方法,讓學生體驗學習語文知識的樂趣

教師在引導學生學習的時候，如果只重視小學生的學習成果，小學生內心會受到很大的情感傷害，特別對于情感較為豐富、情感依賴心還較強的一、二年級的小學生來說，更易受到情感的傷害。因為小學生會認為小學語文教師只重視教學目標，只注意他們的學習成果，這樣的語文教師不是真心關心他們，不是真心幫助他們成長的，從而失去對教師的信賴感。語文教師要意識到，開展語文教學的目的，是為了幫助學生成長，學生的成長過程才是重點，學生的學習成果是學生完成學習過程以后必然會獲得的學習成果。

比如引導學生學習《烏鴉喝水》這一篇課文，教師引導學生應用合作學習的方法完成這篇課文的學習以后，要求學生以小組為單位，選擇一名學習小組長上臺來講課。第一名學習小組代表要上臺引導學生了解寫作的背景，學生小組必須要應用深入淺出的方法引導所有的學生理解寫作背景。第二名學習小組代表要上臺引導學生學習生字、生詞，學生可以應用教師過去引導學生學習生字、生詞的方法引導學生學習，也可以自創教學方法。第三名學習小組代表要引導學生主動發言，劃分段落大意，學習代表要作好教學的引導工作及教學的激勵工作。第四名學習小組代表要引導大家一起總結段落大意，幫助學生共同歸納今天學習的所有知識。當某一個學習小組的代表不能完成“教學”工作的時候，同一學習小組的成員可以舉手幫他補充，也可以在學習代表允許的情況下代表他完成教學任務。當學生們在臺上扮演“教師”，引導學生學習的時候，學生意識到小學語文教師要高效地開展語文教學活動是多么不容易，因為學生體驗了教師這個角色，所以以后能換位思考，愿意主動地配合教師開展教學活動。教師又引導學生思考：為什么學生在講臺上“講課”時，學生愿意提出學習的問題，而教師在講臺上“講課”時，學生不愿意提出學習的問題呢？經過教師的引導，學生開始意識到他們在學習的過程中，把教師當作了學習的權威，從而不愿意提出學習的問題，這種學習的方法是不對的。

小學語文教師在教學的過程中要創新學習模式，這種學習模式要提高學生的學習體驗性，學生在體驗知識的過程中可以感受到學習的樂趣。以上小學語文教師是應用角色扮演的學習方法強化教學的體驗性，實際上語文教師還可以應用主體辯論的學習模式、主體探討的學習模式、開展活動的學習模式等強化教學的體驗性。小學語文教師在學生遇到學習障礙的時候，要引導學生思考為什么會遇到這一學習障礙，怎樣才能解決這一學習障礙。學生只有學會主動地思考學習問題、和他人探討學習問題、愿意主動地克服學習障礙，才能夠學好語文知識。小學語文教師在引導學生體驗知識時，要幫助學生養成良好的學習習慣，比如教師要幫助學生養成主動提出學習問題、做好課堂筆記、在做筆記的過程中要分類做筆記、養成寫字工整不潦草的學習習慣，這些良好的學習習慣會幫助學生提高學習的效率。

語文教師在開展語文教學活動的時候，要重視學生學習知識的過程，應用優化學生學習體驗、幫助學生學會分析學習障礙、優化學生學習方法的教學方法，能夠幫助學生高效地學習語文知識，提高語文教學的效率。