小學語文作文教學方式的創新

江蘇省高郵市第一實驗小學 胡恒香

在小學語文的作文教學過程中，當小學生逐步走上寫作軌道時，教師要學會放手，不斷引導小學生進行自主評改、相互評講。因為教師時間、精力受限，可能無法完全做到一對一式的小學語文作文教學，而小學生之間的互動學習過程在很大程度上可以彌補這一缺陷，并且更容易做到查漏補缺，這樣的自評與互評也會增強語文作文課堂質效。

一、指導小學生進行作文自主評改

文章都是越讀越明，很多時候需要反復去思考推敲方能知曉其中的不足。教師很容易就能夠指出小學生在作文中的不足之處，但是這并不能夠讓學生印象深刻，記住自己寫作需要改進的地方，往往需要自我覺醒，這就需要教師能夠通過作文教學讓小學生自己去評改自己的作文，反復批改，從自己的角度去認識在寫作中還有待提高的地方。

讓小學生對自己的作文進行評改確實難度較大，教師就要根據不同年級學生的能力進行指導，在評改自己的作文時有所側重。如三四年級主要評改自己作文中的錯別字等，而五六年級就要能夠從作文中批改是否將自己的所見所聞所感全部表達出來，這相當于二次寫作的過程，對小學生自身來講也是很好的鍛煉。如四年級學習《生命 生命》這篇文章時，要求小學生寫關于熱愛生命的作文，對這類作文的修改中就需要小學生去批改時注意錯別字之外，還要對作文的語言表達，是否表達出了熱愛生命這一主題等進行評改。小學生在這二次創作的過程中給出自己的評改意見，這樣印象更為深刻，也達到了評改、提高的目的。

小學生要讓其從小就能夠去認識自己，自己評改作文也是認識自我的一種方式，并且在這一過程中也在對自己進行嚴格的要求，不斷去學習如何修改，怎樣與自己進行寫作交流。每位學生都在自己的能力范圍內進行有所側重的批改，不斷自我改進，在作文評改中能夠自發性地去提高自己的寫作能力。

二、引導小學生進行作文相互批改

自我評改作文的過程可能更多的是學生與教師之間進行互動交流，其實學生之間更應該在小學語文作文課堂中進行有效互動，交流各自的寫作想法，而教師讓學生相互批改作文就是很好的一個交流契機。教師也不可能一直將作文批改工作抱在手中，要緊跟當前的作文教學理念，逐步放手，讓學生相互進行批改，掌握修改方法，在修改中“以他人之長補己之短”。小學生的修改能力并未完全，教師還需要引導小學生相互合作進行批改。

不同的學生作文修改能力是不同的，小組合作修改其實是非常好的作文交流方式之一，在小組中既要有寫作與修改能力強的人，也要有能力相對較弱的人，這樣效率高的學生可以帶動效率低的學生，這樣才能夠起到相互交流、互相幫助、共同提升作文能力的作用。并且這在一定程度上也讓小學生掌握了作文課堂的主動權，主體地位得以凸顯。如在學完《通往廣場的路不止一條》后，教師會讓學生完成關于“生活的啟示”的寫作，之后再指導小組內的學生相互交叉進行一次修改，修改后小組成員進行觀點交流后開始二次修改，這樣就可以就“生活中的啟示”進行思想的碰撞。

在每一次的作文相互修改中，教師都會在恰當的時間給予指導，不同寫作能力與修改能力的人相互進行探討才能夠得到快速的提升。當然，教師在修改任務布置時也不是盲目的，會根據小學生的個人能力對修改內容有所側重，能力相對較弱的學生就先從修改錯別字、通順語句開始，在組員的幫助及自身的努力下不斷提升修改能力和寫作能力后，再進行更深一層難度的作文修改，這樣不同層次的學生在作文修改中相互促進，共同進步，十分有助于整體的修改能力與作文水平的提升。

三、利用相互講評來提升寫作水平

作文都有好壞之分，教師的主要任務之一就是要讓小學生的寫作能力能夠逐步得到提升。學生每一次的修改之后，教師都應當進行把關，評選出優秀作文，總結出學生在寫作和修改中的閃光點與不足，對每一次的作文進行評講，這不僅有始有終，而且是讓學生能夠提升的有效途徑。讓學生完成作文評改只是作文教學的一小部分內容，如何讓小學生高效地完成修改任務才是主要內容，所以學生的相互評講與教師的評講在作文教學中都有著舉足輕重的作用。

學生在評改作文之后，教師應當給學生展示的平臺，讓他們表達出在評改過程中發現的優秀文章以及在評改中遇到哪些困難需要去解決。這看似只是幾句話的事情，可是卻能夠體現出小學生的見解，以及當前班級整體的寫作以及修改情況。比如關于“生活的啟示”類的作文，很多學生評講一些作文事例不夠豐滿，很多光講事例最后沒有得出啟示，但也不乏表達優美、質量較高的作文。教師在評講時涉及的面就會更寬，對于學生在評改中的問題以及評改需要達到何種程度進行評價，這樣學生的作文評改能力才會有所提升，在之后的寫作中也能夠避免很多問題的出現。

評改不是簡單的涂涂畫畫，評講也不是隨口一說，教師要指導學生在內容的豐富性、合理性以及主旨的明確性等方面進行評改、評講，之后再進行總結，對班級的整體作文水平進行講評，對學生在作文中的優缺點、困難點進行講評，對學生修改中遇到的問題以及可取的修改評講方式進行講評。在講評的過程中學生的理解也會更加深刻，也更能夠明白自身寫作以及修改評講存在的不足，這對于提高作文水平百利而無一害。

作文教學要講究方式方法，教師要能夠根據小學生的語文學習情況開展作文教學，注重學生在作文教學的主體性，讓小學生能夠積極主動地參與到作文課堂的寫作與修改、評講當中來，在每一次的互相學習交流中逐步提升作文水平，提高綜合能力。