基于小學語文作文的先導式教學方法

江蘇省濱?？h界牌鎮(zhèn)中心小學 徐 潔

語文是一門綜合性學科，包含的知識點眾多，教師在教學的過程中不僅要培養(yǎng)學生的語文基礎知識，更要注重學生的語文思維與語文能力提升。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師在進行語文教學時，往往忽視了語文各個部分之間的聯系性，將語文基礎知識、語文閱讀、語文作文割裂教學，無法發(fā)揮語文課堂的最大價值。小學語文教師在教學的過程中，將作文先導式教學方法應用其中，通過語文知識共通性，提升小學生的語文學習效果，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。由此可見，探討在小學語文教學中如何應用先導式教學方法是十分必要的。

一、作文先導式教學法與字詞教學

字詞教學是小學語文教學中最為基礎的一部分，學生在學習的過程中需要掌握字詞書寫與含義，并能夠靈活地運用與識別。字詞知識掌握直接關系到學生語文閱讀能力與作文寫作能力的提升效果，因此小學語文教師十分重視字詞教學。傳統(tǒng)小學語文教師在進行字詞教學時，往往會讓學生通過反復的抄寫、朗讀、聽寫，此種教學模式下學生需要花費大量的時間進行字詞記憶，遺忘速度快，更無法將其靈活運用，長此以往，超負荷的“高耗低能”字詞學習模式，加重了學生的學習負擔，弱化了學生的語文學習興趣。將作文先導式教學方法應用于其中，可以讓學生在語言整體氛圍下，將字詞的記憶與內容進行緊密的連接，幫助學生整體記憶語文基礎知識。

例如：在《金木水火土》一課的教學中，需要學生掌握“金”“木”“水”“火”“土”生字。教師可以采用作文先導式教學方法開展學習，以作文促進學生對于字詞的理解。教師結合小學生的年齡段選擇片段式作文作為導入載體，激發(fā)學生對于漢字的學習興趣，讓學生用文字描述火、水等物體，學生的眼前不由地浮現出相關圖像。應該注意的是，小學生在描述的過程中由于沒有學習過“水”“火”等詞匯，無法將這些字寫出，教師可以要求學生用拼音進行代替，幫助學生從音、義兩個方面掌握字詞。最后，學生在整體思維下學習字詞的形，就能夠起到事半功倍的效果，記憶也更加牢靠。

二、作文先導式教學法與閱讀教學

閱讀是語文教學中的核心內容，不僅包括了基礎知識，也蘊含了一定的情感，學生在閱讀學習的過程中對于文章的情感理解存在著一定的偏差，無法全身心地融入其中深化各項知識的學習。小學語文教師在閱讀教學的過程中可以通過作文先導式教學法幫助學生搭建與課文內容學習的橋梁，幫助學生與課文之間產生情感共鳴。小學教師利用作文先導式教學法開展閱讀教學時一定要控制好作文時長、作文內容、作文形式，如果先導式的形式占據的課堂時間過多，將會產生“喧賓奪主”的課堂教學效果，影響閱讀教學的開展。此外，作文先導式教學法不僅可以采用書面與口頭兩種形式，具體采取何種方式要結合教師的語文閱讀需求。

例如：在《童年的水墨畫》一課教學中，教師就可以采用作文先導式教學方法，讓學生以“‘我’的童年”作為先導式寫作內容，強化學生的語文寫作能力。教師設置問題“同學們，你們的童年有哪些高興與難過的事，大家用四句話為老師描述一下你的童年，同時要說清什么時間發(fā)生了什么事情，你的心情是什么？”小學生的童年事情是十分豐富的，在教師設置的問題下反復地凝縮自己要表達的內容，嘗試盡量準確地表達出個人的想法。學生在思考、凝華、表述的過程中，一方面提升了自己的語文思維能力，另一方面為學生營造回憶童年的情感。最后，教師引入《童年的水墨畫》一課的學習中，讓學生帶著童年的美好感情進入本課的學習當中，提升閱讀學習效果。

三、作文先導式教學法與寫作教學

寫作教學是小學語文教學的重點與難點，“構思難、下筆難”已經成為小學生語文寫作教學的普遍現狀，學生在寫作的過程中最常見的問題就是字數不夠、結構失衡、順序混亂。面對此種現狀，小學語文教師在作文教學中可以利用作文先導式教學法幫助學生理清思維。部分教師對于利用作文先導式教學法開展寫作教學持懷疑態(tài)度，認為先導式教學法與作文教學之間其實并沒有太大的差別，能夠起到的效果也十分有限。其實不然，作文先導式教學法的導入使作文更加簡單凝練，構思、寫作、教學上也更加容易，是學生正式寫作的一個預熱環(huán)節(jié)。

例如：教師在以“春之美”作文寫作教學主題時，可以通過作文先導式教學方法幫助學生理清寫作思路。首先，教師讓學生通過小組討論春天的美麗景色，幫助學生抓住春天的美麗景色，有的學生說“燕子”……有的學生說“花朵”。其次，教師讓學生通過片段寫作的形式要求學生將自己所喜歡的春天的美麗景色用文字描述出來，由于內容簡短學生的思路相對清晰，寫作的過程中也更加輕松。最后，教師引導小學生根據自己寫作的片段作品進行擴寫，從而更好地指導學生寫作的開展。

“教學有法，教無定法”，作文先導式教學法的應用不是一成不變的，小學語文教師在應用的過程中應該以學生為本，合理將其應用于各個模塊的語文教學當中，提升課堂教學有效性，促進學生語文學習效果的提升，推動小學語文教學改革。