語文課堂的有效供給

江蘇省徐州市沛縣龍固鎮中心小學 周 晶

語文課本內容豐富多彩，小學六年下來，也有二三百篇文章的積累量。編者也盡可能以活潑的形式將學習內容呈現給學生。但是在實際的語文課堂中，常常會發現許多孩子學著學著就走神，閱讀文本的時候，也是學而不思，無所事事。分析其原因，應該是語文課堂的供給環節有問題，由于供給不暢，學生不樂意主動去接收信息，更不用提創造性學習了。如何做到語文課堂教學的有效供給呢？以下談談個人的一些實踐。

一、提升學生學語文的興趣

學生能否積極開心地學語文，很大程度上取決于對語文的興趣。以六年級的學生為例，調查表明，喜歡語文課的同學不足80%，這些同學對語文這一學科的態度已經形成定勢，要使他們從心底愛上語文，確實不容易，但是至少可以使他們對語文學習不反感，從而漸漸改變對語文的看法。要做到這一點，首先要在課前的幾分鐘下點功夫。時間不宜過長，三分鐘即可，如三分鐘古詩詞欣賞、三分鐘講故事、三分鐘說新聞等。這課前的三分鐘一定是事先準備好的內容，剛開始是教師準備，給學生做幾次示范，之后就可以放手讓學生去做。

如六年級下冊語文，第三單元安排了詞兩首，一首是李清照寫的《如夢令》，一首是張志和的《漁歌子》，在學習這兩首詞之前，就可以在課前三分鐘古詩詞欣賞環節做一下鋪墊，把李清照的另外一首非常有名的詞《武陵春》全文呈現給學生，配以插圖，給學生梳理一下詞的意思，最后點明這首詞的點睛之筆就是“載不動許多愁”這一句。這首詞表面上寫的是春游的情景，因為是晚春，看到花都謝了，心里充滿著物是人非的傷心，想到丈夫已經不在了，即使是在暖和的春季也感覺不到快樂了。這就是所謂的境由心生，什么樣的心情看到的景物也是什么樣的。下次課可以讓學生欣賞張志和的另一首詞《漁父·青草湖中月正圓》，這首詞的格式和《漁歌子》是一樣的，其中三四兩句“釣車子，橛頭船，樂在風波不用仙”，與課本里《漁歌子》的三四句有異曲同工之處，表達的都是漁人的快樂心情。有了這樣的鋪墊，學生對于課文中兩首詞的學習就輕松愉快多了。

課前三分鐘的講故事環節，可以讓學生從講一些童話或寓言故事入手，適當增加一些與課文相關的小故事。如學習《盧溝橋烽火》一課之后，可以講一講抗日小故事，如《小兵張嘎》《小英雄雨來》的故事等。這樣的小英雄，學生也比較感興趣，又能加深對抗戰主題系列課文的理解。

要想保證語文課堂的有效供給，上課伊始就應該抓住學生的注意力，讓他們能夠順利地接收課堂傳遞的信息。

二、挖掘學生學語文的潛力

學生有了學習的興趣以后，上課才能保持較長時間不走神，圍繞課堂就可以展開學習了。在學習時絕不是教師的直接供應，而是在教師的引導下，學生能夠接受、輸出和運用所學的知識。以六年級下冊為例，第八課是《三打白骨精》，由于現在的六年級學生都是一零后，許多孩子沒有看過經典版的《西游記》的電視劇。對于“三打白骨精”的故事也不是很了解。因此，在讀課文之前還要對《西游記》做整體介紹，這時不要小看六年級的學生，他們也能夠整理出不少關于《西游記》這部名著的知識。每人做一份《西游記》知識卡，之后老師匯集整理在班級內閱覽。在精讀《三打白骨精》這篇課文時，讓學生以表格的形式整理出“三打”的過程、結果等，之后熟練朗讀課文，再講一講這個故事。

在課外拓展環節，讓學生去發現名著中“三”的奧秘，像課文中“三打白骨精”，第一次、第二次沒有成功，第三次終于打敗了白骨精。像這樣的還有《三借芭蕉扇》等，讓學生通過自己的閱讀搜索，再找一找這樣的故事。學生可以找到《三顧茅廬》《三打祝家莊》《劉姥姥三進大觀園》等，這些故事中的“三”首先說明三次的情形各不相同，其次又蘊藏著一種堅持不懈的精神。

三、發揮贊賞和鼓勵的功能

事實證明，學生閱讀學習、交流展示活動中可以習得更多的知識，要做到學習上的良性循環，把課本“越讀越厚”，教師要及時發揮贊賞和激勵功能。小學生都有爭強好勝的心理，就連小學高年級的學生也不例外，學生在課堂發言精彩之處需要得到老師的贊揚，以后才有再接再厲的動力。在作業正確、認真之處，老師應該及時鼓勵。課外閱讀堅持不懈，有讀后的見解，這樣也值得表揚。需要指出的是，對學生的鼓勵，除了語言上的夸獎，還可以有小小的物品獎勵，這里所說的物品并不是要花多少的錢，像小小的一張獎勵貼就十分奏效。在所帶的六年級做過這樣的嘗試，實行獎勵貼之后，學生的作業明顯比以前進步多了。在課文的朗讀、課外的閱讀方面，學生也能自覺許多。經常也能看到學生在比一比誰得到的獎勵貼多，數量少的同學還會感到有點不好意思。

這就是激勵的作用，現在國家政令通暢，也少不了激勵機制在發揮其應有的作用，再借鑒到我們的語文教學中來，道理亦是如此。

在小學語文教學中，教師將知識方法教給學生，學生能夠主動自覺地去學習語文課本知識，并能運用所學方法進行課外閱讀，做到學語文、用語文。讓語文課堂更高效，這才做到了語文課堂的有效供給。

綜上所述，語文課堂教學是學生學習語文的主陣地，教學的時候應該有一條清晰的主線，熟練朗讀課文，感悟文章的主旨就完成了大半任務。具體操作時還應保證教師引導恰當，學生順暢學習，這樣才能更具實效。