優化小學語文閱讀教學的策略

江蘇省海門市平山小學 黃美娟

小學生還處在學習技能初步養成的階段，閱讀作為小學語文教學過程中尤為重要的一部分，在教學設計和教學目標的設置上有著明確的體現。語文核心素養的提升除了要重點關注學生思維品質的發展和提升，語文文化的鑒賞和審美培養等目標外，還要對于實際教學中的閱讀教學給予足夠的關注度，閱讀教學在對學生審美能力、語言組織和表達能力、文本的感悟和理解能力等多方面都有極大的幫助。

一、引導個性閱讀

作為語文教學的重要組成，閱讀教學在中國古代就有非常普遍的應用，中國古語有言，“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀教學歷史久遠，能夠很好地幫助學生理解和感悟所學文本。閱讀教學經歷了幾千年的文化傳承和積淀，在現代教育教學中還在保留、推廣、推崇、發展。在當今語文教學領域有著卓越貢獻的江蘇省教師于永正先生就對閱讀教學給予了很高的評價，積極鼓勵學生自己去閱讀，從閱讀中感悟人生、感悟真理，形成自己的世界觀、人生觀和價值觀。通過廣泛推廣閱讀教學，讓閱讀成為學生學習的良好習慣，形成學生的獨特個性，保證課堂的活躍性和積極性，提高學生的思維品質和對語文的理解感悟能力，領略文字的魅力和語言的美好藝術。閱讀教學的實踐要以學生為主體，學生實實在在地進行閱讀才是閱讀教學要達到的教學目標，在平時的教學活動中，要對閱讀教學給出足夠的時間和空間，保證學生有時間閱讀，有地方閱讀，有書籍進行閱讀。

例如，一位教師在對《半截蠟燭》一課進行教學時，首先讓學生通讀文本，了解文本的大體內容，在理清人物關系的基礎上，再去對文本中人物的語言進行品味和賞析，對于伯諾德母子三人和德國軍人的行為和心理進行細致的分析和闡釋，最后組織學生進行分角色朗讀，深刻體會文本中的人物形象和表露的家國情懷。只有充分閱讀，才能讓學生對于文本的了解和感悟足夠深刻。

二、引導理解閱讀

小學的語文教學還是以提升學生的語言組織和表達能力為主，閱讀是實現語文教學目標的有效方法，通過實際閱讀對學生的思維進行開拓，對學生的語言表達能力的提升有顯著效果。小學生由于身體和心理的發展程度有所差異，在語言表達等方面還是有不同程度的差異，教師根據學生的身心發展特點創造合理實用的教學情境，引導學生進行閱讀表達，保證閱讀教學在實踐課堂的有效開展。

例如，一位教師在對《青海高原一株柳》進行教學時，結合抒情散文的特點，在引導學生理解了文本基本內容的基礎上，鼓勵學生進行想象，借助現代科技的多媒體教學設備向學生展示柳樹的形象，讓學生通過自己的觀察和與教材文本中關鍵描述性詞語進行結合，描繪出自己心中想象的柳樹，領悟文本中的柳樹的旺盛生命力。學生抓住文本中寫的柳樹兩合抱粗和支撐力等描述性詞語對于柳樹面對的惡劣的生態環境有了進一步認識，同時，對于柳樹勇于與惡劣的自然環境做斗爭的勇敢的精神有了更加深刻的領會。教師還引導學生對于文本中“在青海高原……不由得‘哦’了一聲”的“哦”字給予關注，體會文本作者使用這個字的深刻用意。

在上述的教學案例中，情境教學的教學優越性得到了很好的體現，通過情境教學能夠擺脫固有的枯燥、煩悶的教學氣氛，有效提高學生的課堂參與積極性，使學生進行自主探究和深入思考，不斷提升綜合素質和核心素養。

三、引導拓展閱讀

語言教學最主要的就是聽、說、讀、寫，通過這四步學習語言是已經被驗證的有效的學習方式方法，利用語言學習來鍛煉學生思維方式和科學的學習態度是語言教學的核心。在對于所閱讀文本有了基本的閱讀和認識之后深入理解文本的思想內涵和文章主題，探究作者的寫作方式方法和情感態度，體味作者的價值觀之后才能對文本產生形象思維。通過開拓學生閱讀的深度和廣度來打開學生想象的世界，體驗文學世界的魅力。

例如，一位教師在對《黃果樹瀑布》一課進行教學時，對于文本中關于黃果樹瀑布的精彩描寫“透過樹隙，便……響遏行云”一段的閱讀教學，引導學生從文本的描寫手法進行賞析，想象文本中描述的黃果樹瀑布的場景，形成對文本的形象思維的同時學習寫作的修辭手法和描寫手法。語文的思維力包括很多種，抽象思維能力就是語文思維能力中很重要的一種，抽象的思維能力可以幫助學生整理文本行文思路、概括文本內容，根據事物的表象進行抽象的理解和表達是語文閱讀教學的教學目標之一。又如，一位教師在對《祁黃羊》一課進行教學時，文本中對于祁黃羊推薦的解狐和祁午兩個人的想法和做法都沒有提及，給讀者留下了非常大的發揮想象的空間，教師可以結合文本內容提出問題：如果你是解狐或祁午，知道了自己被祁黃羊推薦了，會怎么想？想對祁黃羊說些什么？

總之，閱讀教學的教學方式是學生對于文本進行深刻理解和感悟的有效方式，是教師和學生進行交流的良好媒介，教師合理利用閱讀教學可以幫助學生形成良好的思維品質，養成閱讀的學習習慣，提升學生的學習素養和品質。