思維導(dǎo)圖對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果的應(yīng)用

江蘇省沭陽(yáng)縣隴集中心小學(xué) 許 偉

本文探討思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果的應(yīng)用，促進(jìn)教師掌握思維導(dǎo)圖繪畫(huà)方法，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)生掌握語(yǔ)文技巧，幫助小學(xué)生進(jìn)行高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀，奠定閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生終身閱讀的良好習(xí)慣。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果的概述

了解及把握思維導(dǎo)圖的基本概念及操作方法，有助于更高效地認(rèn)同思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果，從而促進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，幫助小學(xué)生真正提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)之為印象筆記，顧名思義，思維導(dǎo)圖是人們將自我腦海中的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，繪制成簡(jiǎn)單易懂的圖文。思維導(dǎo)圖在一定程度上幫助人們進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)提高人們對(duì)腦海中畫(huà)面感的記憶程度。通過(guò)繪畫(huà)準(zhǔn)確簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，提高了閱讀筆記的高效性，提升了記憶效率，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生思維視野的開(kāi)闊，幫助小學(xué)生科學(xué)聯(lián)系記憶閱讀內(nèi)容，有助于小學(xué)生鍛煉大腦圖像及文字相結(jié)合的繪畫(huà)能力，幫助學(xué)生在閱讀中獲得更直觀(guān)的體驗(yàn)。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，小學(xué)生又鍛煉了動(dòng)手能力，提高自我閱讀技巧，通過(guò)有趣的思維導(dǎo)圖激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。思維導(dǎo)圖通過(guò)形象化的文字與圖像的結(jié)合，幫助學(xué)生加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而提高小學(xué)生的閱讀效果。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的應(yīng)用探討現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖進(jìn)入小學(xué)課堂的時(shí)間并不長(zhǎng)，在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂高效開(kāi)展的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用幫助教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中仍然存在著部分問(wèn)題：

1.教師并不注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在思維導(dǎo)圖投入小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的過(guò)程中，部分教師并不注重對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，認(rèn)為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中占用了過(guò)多時(shí)間，并且在提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果方面不具備明顯作用。事實(shí)上，的確有部分小學(xué)生由于思維的跳脫性，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中并不能夠?qū)Ｐ闹轮镜乩L制屬于自己的思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)可能降低了思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果提升的作用。但主要原因并不是思維導(dǎo)圖的無(wú)效性，因此教師不能忽略思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用。只有教師注重運(yùn)用思維導(dǎo)圖，接受思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，同時(shí)將其傳授給小學(xué)生，才能讓小學(xué)生領(lǐng)會(huì)思維導(dǎo)圖的趣味，幫助小學(xué)生提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力。

2.思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果不佳

部分教師十分注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用并將其傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)，但卻發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果不佳，部分小學(xué)生并不能掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，甚至在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中不愿意配合教學(xué)，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖繪制效果不佳，沒(méi)有起到幫助小學(xué)生提升閱讀能力的作用，出現(xiàn)這種現(xiàn)象實(shí)際上是由于教師沒(méi)有真正掌握思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，盲目地告知小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，而沒(méi)有使小學(xué)生真正掌握小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維導(dǎo)圖的繪制方法。思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果不佳直接導(dǎo)致了小學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖繪制的興趣不高，并不能真正促進(jìn)思維導(dǎo)圖提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果的應(yīng)用。

三、促進(jìn)思維導(dǎo)圖提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果的策略探析

把握和了解思維導(dǎo)圖對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果應(yīng)用的現(xiàn)狀，有助于促進(jìn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果。解決思維導(dǎo)圖的應(yīng)用問(wèn)題，需要關(guān)注教師教導(dǎo)思維導(dǎo)圖的方式，改變教師的理念，提高小學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的準(zhǔn)確性，從而真正幫助小學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的方法。

1.提升教師對(duì)思維導(dǎo)圖繪制教學(xué)的重視程度

通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助小學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，因此小學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法需要得到逐步的認(rèn)可。教師作為小學(xué)教育中的重要領(lǐng)導(dǎo)人物，在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣的過(guò)程中起到了重要作用。通過(guò)提升教師對(duì)思維導(dǎo)圖繪制教學(xué)的重視程度，有助于使思維導(dǎo)圖繪制教學(xué)真正進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，幫助小學(xué)生準(zhǔn)確掌握思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)單繪制方法，從而促進(jìn)小學(xué)生體會(huì)思維導(dǎo)圖的趣味性及其對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果的重要性。同時(shí)有助于思維導(dǎo)圖成為教師教導(dǎo)小學(xué)生閱讀的教學(xué)資源，提高小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣及能力，幫助思維導(dǎo)圖提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果的發(fā)揮。

2.發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，尊重小學(xué)生的個(gè)體差異

思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)小學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟及理解，通過(guò)繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，有助于構(gòu)建屬于自己閱讀文章的知識(shí)框架。同時(shí)，思維導(dǎo)圖作為人類(lèi)腦洞思維爆發(fā)、整理的結(jié)果，具有較大的個(gè)體差異，教師不必要求每個(gè)小學(xué)生都按照教師制作的思維框架進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)小學(xué)生繪制不同的思維導(dǎo)圖，激發(fā)小學(xué)生之間的相互與交流，從而加深思維導(dǎo)圖對(duì)于提升小學(xué)生閱讀力及小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果的作用，同時(shí)尊重小學(xué)生的個(gè)體差異有助于小學(xué)生形成自我閱讀能力，幫助小學(xué)生投入小學(xué)語(yǔ)文閱讀之中。

總而言之，要促進(jìn)思維導(dǎo)圖真正發(fā)揮在小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果中的提升作用，需要教師重視思維導(dǎo)圖繪制的教學(xué)方法，重視思維導(dǎo)圖對(duì)于提升小學(xué)生閱讀興趣的作用，幫助小學(xué)生繪制屬于自我思維框架的導(dǎo)圖，有助于真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果的作用，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及閱讀方法。