核心素養下小學語文教學策略研究

江蘇省揚州市江都區大橋中心小學 王 艷

傳統的小學語文課堂教學模式和教學策略都過于單調和枯燥，學生和教師大多是機械性地重復一樣的工作，語文課堂喪失了其本該擁有的活力和教育意義，從而導致學生對語文學習的興趣不斷銳減。在核心素養教學理念的指導下，小學語文教師應該及時找出自己在教學過程中的不足，創新自己的教學模式和教學策略，豐富語文教學課堂，給予學生更加優質的語文學習體驗，讓學生愛上語文學習，培養學生正確的人生觀。對于核心素養下小學語文教學策略研究這個主題，我提出了以下幾點建議以供參考。

一、創設閱讀情境，激發學生興趣

核心素養教學理念要求學生掌握一定的學習能力和學習方法，因此，小學語文教師應該善于利用豐富的教學模式來促使學生提高自身的學習能力。情境教學模式是小學語文教學過程中必不可缺的一種教學模式，合理貼切的閱讀情境可以促使學生迅速地進入學習狀態，幫助學生更加高效地完成語文學習任務。因此，小學語文教師首先應該學會創設合理貼切的閱讀情境以促使學生提高學習能力，激發學生學習興趣為目的來進行教學。例如，在教學《植物媽媽有辦法》這篇課文的時候，為了讓學生可以更好地理解和掌握每種植物傳播種子的方法，教師可以設置角色扮演活動來創設生動活潑的閱讀情境，激發學生的學習興趣，學生可以根據自己的愛好選擇一種植物來進行扮演，表演這種植物傳播種子的過程，如在表演蒲公英媽媽傳播種子的時候，教師可以讓一個學生扮演蒲公英，讓另一個學生扮演風，風一吹蒲公英，蒲公英的種子就四處飄散了。教師要鼓勵學生用生動的語言和肢體動作來完成表演，促使學生用豐富的肢體語言來理解文章內容，幫助學生掌握植物媽媽傳播種子的方法，提升學生的語文素養。因此，小學語文教師要善于創設合理生動的閱讀情境，激發學生的學習興趣，讓學生在學習中收獲樂趣，促使學生掌握一定的學習能力和學習方法。

二、鼓勵合作探究，提升學生素養

核心素養教學理念要求學生除了掌握一定的學科學習能力以外，更要掌握適應社會以及終身發展所必備的能力。因此，小學語文教師在教學過程中要著重考慮培養學生這些方面的能力，促使學生培養人際交往能力以及處理問題的正確態度。學習并不是一件孤立的事情，它需要溝通和交流。因此，在教學過程中，小學語文教師就可以積極鼓勵學生進行合作探究，與同學或者教師多進行積極互動。教師可以成立合作小組，同時設置一些具有難度和挑戰性的學習任務，然后讓學習合作小組共同進行處理解決。在分組過程中，教師要綜合考慮學生的性別、性格、學習能力、領導能力、組織能力、溝通交流能力、語言表達能力等多方面的因素，然后做出較為科學合理的分組計劃。例如，在教學《一株紫丁香》這篇課文的時候，教師可以讓一個學習小組內的成員進行朗誦接力，鼓勵學生用自己豐富真誠的情感來朗誦出這篇課文中蘊含的對教師的感恩之情。除此之外，教師還可以讓學生根據這篇文章的主旨內容來完成感恩教師這個主題作業，鼓勵學習小組的每一個成員都要積極參與，貢獻出自己的一份力量。小學語文教師在教學過程中要善于培養學生的人際交往能力、語言表達能力、溝通能力等各種綜合能力，促使學生能夠收獲到適應社會和自己終身發展所必備的重要能力。

三、優化評價方式，創新教學理念

核心素養教學理念與新課標和素質教育教學觀不謀而合。核心素養教學理念強調教師要關注學生自身而非教學過程，以促進學生全面發展和提高為最終目的來設計教學內容以及評價方式，促使學生不斷增長學習熱情，鼓勵學生收獲到更加具有價值的知識和能力。因此，小學語文教師要不斷優化自己的評價方式，創新自己的教學理念，力爭給予學生一個更為優質良好的學習體驗，給予學生一定的課堂歸屬感和參與感，促使學生不斷增長學習自信心。在優化評價方式的過程中，教師可以改變傳統以往的結果性評價方式，注重學生的學習過程，課堂表現、積極參與程度、學習態度等更多學習細節問題，從細節問題角度出發更加全面地評價學生，給予學生正向的、肯定的評價，增強學生的學習自信心。因此，小學語文教師要嘗試建立多元化的評價體系，創新自己的教學理念，及時掌握教育領域的新動態和新發展，開拓自己的視野，提升自身的教師素質。多元化評價體系有利于促使學生多元化發展、全面化提高，同時還可以幫助教師發現學生身上更多的閃光點，從學生內在閃光點出發設計個性化的教學方案和評價方式，激勵學生成長為新一代發展所需要的人才。

核心素養教學理念為小學語文教師開辟了更為廣闊的教學空間和教學前景。小學語文教師要仔細研究核心素養教學理念的要求，全面貫徹落實核心素養教學理念，尊重學生差異和學生的個性，豐富自己的教學課堂，優化自己的教學理念和評價方式，促使學生不斷提高自身的語文核心素養和綜合能力，鼓勵學生積極探索研究，為學生未來更好的發展奠定堅實的基礎。