“文本補白”的策略研究

劉文婷

(福建省龍海市程溪中心小學 福建 龍海 363100)

文本補白是閱讀教學的一種解讀方式，旨在挖掘、拓展、豐富文本的內涵與意蘊。語文教學中的文本補白，通常是針對文本的空白點或生成點，引導學生根據課文的情節內容，結合生活體驗放飛思緒，展開想象，合理地補上言語的空白、情感的空白以及意境的空白，使課堂教學更加周密、完整。

1.激發興趣，語言表白

興趣是最好的老師，獨特的文本留白能激起學生的閱讀興趣。教師要靈活創設課堂，引導學生在文本恰當的地方進行補白，使學生的思緒與文本內容碰撞，提高閱讀期待。課題是最醒目的生成點，高度概括文本內容，或點明中心、或揭示主旨，教師若能抓住課題這一“空白點”，學生探究課文的興致絕不會低。

例如，教學人教版四年級美文《觸摸春天》一課，課文真切地描寫了一個叫“安靜”的盲女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，課前，教師板書“春天”二字，學生結合自己的生活經驗在“春天”前填上動詞：有盼春天、找春天……學生的主觀意識在教師創設的空白里充分發揮，答案也多種多樣；繼而揭示課題“觸摸春天”：課題是何意？“春天”可以觸摸？針對這個問題學生再次質疑，引導他們“二次拓展”，“這是一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。”如此一來，空白疑點得到突破，學生深究課文的興趣被調動，課堂效率自然而然提高。

2.設置懸念，思維布白

“不憤不啟，不悱不發”。語文教學中，教師可通過設置懸念進行布白，以調動學生思維，激發學生的學習興趣。教師故布迷陣，學生的大腦則處于“興奮”狀態，急于探索其中奧秘。步步為營，一番思索后終于“守得云開見月明”，使教學在平淡之中掀起漣漪，教學進度條有條不紊的進行。

例如，教學五年級《草船借箭》時可巧設懸念，課文主要寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在三天內造好十萬支箭，結果諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，智斗周瑜的故事。教學時教師可緊扣住文中的“趕造”、“三天”生成第一懸念：周瑜為何明知故問，將決定成敗的十萬支箭交給諸葛亮來造？了解周瑜的心理活動后，學生不由得恍然大悟；當讀到諸葛亮向魯肅借船時，教師又設下第二個疑問：諸葛亮三天內完成了嗎？造箭為何成了向敵軍借箭？學生悟出諸葛亮的“神機妙算”后，設下最后一謎：諸葛亮神在何處？妙在何方？結合時代背景適當擴充課外知識，感受諸葛亮過人的才識，課堂氛圍輕松愉悅，學習效率再次提高。

3.挖掘個性，時間留白

語文教學追求空白的個性美，要求留給學生充分的回味、體悟的余地與空間。語文講究抑揚頓挫、張弛有度的教學節奏，教師在講解一段時間后，要有意識地停頓，布下空白，給學生足夠的消化與情感體驗的時間，同樣地提出問題后要留一定的思考時間，學生思維才不會壓抑，課堂也才富有生趣。

詩歌教學的一大重點在于理解詩句意思，想象詩歌描繪的情景，體會詩人的思想感情。比如教學古詩《送元二使安西》，教師引導學生反復誦讀，根據詩中的人與景想象：你仿佛看到了什么樣的畫面？初步理解詩歌的表層含義；借助音樂，讓學生想象詩人與元二相處時的畫面，感受他們的交情之深，從而體會離別之苦；最后以“陽關”的風沙漫漫、雜草叢生對應渭城“楊柳依依”的盎然生機，想象元二此去可能遇到的艱難險阻，與第一次想象形成對比，學生深入思考，感受倆人的離愁別緒，情感達到高潮。教師不需過多的解釋，學生讀思結合，釋義自然浮出水面。

4.熏陶藝術，板書美白

在教學中，板書是一個重要的知識系統，是微型教案，具有高超的提煉藝術。藝術性的板書對學生有啟發性，促使學生下意識的聯想，深入推敲，填補空白。當然，教學板書不僅充當知識的框架，還要求結構上的美觀、準確，這樣能讓聽者賞心悅目，也能潛移默化地滲透審美教育。

優秀的板書層次分明，提綱挈領，是課堂教學內容的主線。例如，教學人教版四年級《搭石》一課，教師立足于教材，將板書設計為：擺搭石→走搭石→讓搭石。板書言簡意賅，提綱挈領，學生從中感受家鄉人“擺搭石”時的心靈美，從“協調有序”中想象“走搭石”的協調美，在男女老少的“讓搭石”中體會鄉親們的人情美、人性美。三幅畫面集中體現家鄉人無私奉獻的人文精神，由此影射現實中處處流淌著的“生活之美”，林林總總構成了“家鄉的一道風景”，緊扣文章中心，結構清晰，細細品味，越覺精妙。

5.拓展資源，想象補白

從語文的工具性角度來講，文本補白就是針對學生思維訓練的一個過程。教師必須引導學生結合以往的知識經驗進行創造性想象，猜測、聯想、延伸，擴充文章內涵，拓展學習資源，豐富寫作技巧。從細節中培養想象力，主要體現在借助標點符號和插圖想象，恰當利用兩種資源總給人“言有盡而意無窮”之感。

例如，在《凡卡》一課的教學中，文中多次出現省略號，重點放在最后一段，“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”根據結尾的省略號，結合凡卡的生活背景想象：凡卡的夢能不能實現？如果能實現又會是一種怎樣的結局呢？通過問題引導，讓學生對結尾處進行補白想象，拓展教學內容，加深對人物形象的理解，也讓學生明白當時社會的冷酷以及凡卡悲劇的必然性。這樣一來，學生對文本的解讀更加透徹，思維能力得到相應的鍛煉。