小學低年級識字教學方法探討

賈 義

(河南省襄城縣潁回鎮譚兆回民中心小學 河南 襄城 461700)

小學低年級是小學生身心發展和興趣培養的基礎階段，其認知事物的水平和理解知識的能力都非常欠缺。漢字不單是知識的體現，而且具有特殊的工具性，小學低年級學生的語文能力可以直接用漢字掌握量的多少來衡量，獲得漢字的數量對于其閱讀和探討新知識都有著重要意義。小學語文教師應充分認識識字教學的這種基礎性地位，在進行識字教學的過程中，要結合低齡兒童的身心發展特點，精研漢字所具有的內在規律，探尋更能契合學生認知能力的教學方法，快樂施教，從而進一步激發學生的識字興趣，高質量地完成低年級的識字教學。筆者從事低年級小學語文教學的過程中，在識字教學方面積累了一定的經驗和方法，特于此撰文提出，以與廣大教學同仁切磋交流。

1.結合學生的身心和認知特點因材施教

低齡兒童的求知欲很強，但因他們活潑愛動，學習和做事都難以持久，這就要求教師要在實際教學的過程中，把握好其學習的興奮點，高質量高效率地進行教學。一般來說，對于一節語文課來說，剛上課的前二十分鐘學生的注意力最為集中，漸漸地會因為身心的困乏而變得散漫。結合這個特點，教師就需要在課下認真備課，竭力把上節識字課的內容做簡短的復習和強化掌握，然后再導入新課內容，羅列出新課程中需要掌握的漢字，并能結合漢字的音、形、意等內在規律進行施教。一堂課的最后階段，基本就屬于練習掌握的階段了。當然如果在課下能進行認真的備課，教師也可以把學生的學習興趣給充分地調動起來，使整堂課都能夠保持一種積極活躍的學習狀態。

2.精研漢字的內部規律，增加教學的趣味性

眾所周知，漢字的造字法有四種：象形、會意、指事、形聲，這些抽象的東西小學生不會懂，但是要求教師必須掌握，并能逐個解釋小學低年級識字教學中出現的漢字的造字方法。如果能精準把握，教學過程中就能把每個漢字的內在意義和形成原因解釋給學生，增加學生的學習興趣。比如講解“刀”這個字的形成，甲骨文的“刀”字就像一把帶把的尖刀，很形象，教師如果能把這個“刀”字的甲骨文書寫方式掌握住，板書給學生，從而引申簡化到今天楷書的這個“刀”字，就很容易使學生熟練記憶。而刀刃的“刃”字，采用的就是指事造字法，在“刀”字的那一撇上加上一點，用來明確指示是鋒利的刀刃，講解起來是不是就很有趣。再比如漢字“日”“月”，都是象形造字法，其甲骨文都是很貼近具體事物形象的，而“日”“月”兩個字加到一起，有日有月謂之明，這就是會意字。認識了字的形成規律，講解起來就很得心應手，學生也會有興趣去學習。

3.積極采用游戲的方法進行識字教學

小學低年級教學，一半哄一半學，如此才能符合小學低齡兒童的身心和認知特點。在識字教學中，積極采用游戲的方法無疑是調動學生學習興趣的好方法。

3.1 游戲識字。葉圣陶說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”筆者在教“悶”這個字時，為了引出“悶”是由“門”和“心”組成的這個概念，就引導學生思考并發言。第一個學生說:“我的心，在門內，所以覺得很悶。”于是引出了一系列的字，筆者順勢引導他們學習“聞、問、閉、閑、間”等字，并出示卡片“門、耳、口、才、木、日”，讓學生找朋友，學生很開心，在游戲中識字，無意間就記住了很多字。

3.2 猜謎語。在教學中，教師可以利用漢字的特點，設計猜謎語的智力游戲，幫助學生識字。例如在學到“鵝”字時，筆者出了這個謎語:“我的鳥飛回來了，猜猜是什么字？”并且說:“這是我的小學語文老師讓我們猜的謎語，你們會嗎？”學生一個個興致盎然，都瞪大了眼睛，課堂氣氛頓時活躍起來 每個學生都發揮自己的想象力， 最終他們猜出了謎底，記住了生字。再如在教學“騰”字時，筆者出了一個謎語：“一個夫人回娘家， 頭戴兩朵花，住了整一個月，騎馬趕回家。” 教“出”字時，在學生讀準字音后，打出字謎：“山上還有山。” 這樣，謎語激發了學生的學習興趣，他們很快記住了這些字。采用這種方法，讓學生在樂中學，學中樂，實現了愉快的識字教學。

3.3 編順口溜。順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜幫助學生記憶字形的一種識字方法。例如為了讓學生區別“買”和“賣”這兩個字，筆者編了順口溜，“十字路口賣蔬菜，人來人往賣得快。”如此朗朗上口的口訣代替了枯燥無味的講解，適應了學生的學習需要，這樣的識字寫字教學方法，寓教于樂，輕松、有趣，自然就有事半功倍的效果。

4.運用多媒體課件，擴寬學生的視野

語文教材涉及的知識面較廣，但承載的內容有限，在教學時，教師可以結合課文內容，制作出一些精美的電腦課件，用精美的畫面直接為漢字釋義。直觀形象的畫面最能吸引低齡兒童的注意力。實際教學中，無論是哪個字，教師只要用心去探究，都能夠在強大的互聯網上找到與之相關的內容來制作課件。通過多媒體技術把收集的資料分享給學生，不但能增加學生的學習興趣，還能使學生的知識面得到充分擴展。

總之，識字教學作為低年級語文教學的一個環節，教師應充分認識到其重要性，應多創設情境，多進行活動，讓識字教學充滿趣味。一旦學生對漢字有了興趣，教學就成功了一大半，學生就不會認為識字是個苦差事，并能獲得識字的樂趣。