尚英邦

(青海省西寧市湟中縣多巴中學 青海 湟中 811600)

《高中語文課程標準》中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。在我們現在的高中語文教學中，對于閱讀教學存在著一定的誤區，下面筆者就這一問題談如下一些看法。

1.樹立全新的閱讀概念

閱讀是人們獲得信息的重要途徑之一，對于學生文化修養的提升和正確的價值觀樹立都有相當重要的意義。很長一段時間以來，語文閱讀教學都通過讓學生從少量的經典文章的閱讀中學會閱讀的基本技巧，并以此應用于學習。然而，這種技能型的鍛煉除了讓學生能夠在考試時取得高分以外，無論是對學生閱讀習慣的培養，還是對閱讀量的擴大上來說都收效甚微。語文的學習本身也是一種情操陶冶和培養情感的過程，作為一個富有感情的科目，用這樣機械的方式去進行閱讀，應付考試，自然也讓學生們對閱讀學習開始興趣乏乏。[2]閱讀的本質，不是讓學生掌握某種技能，而應是讓學生養成這種讀書的習慣，將閱讀作為生活的一部分從而形成健康向上的積極生活方式。閱讀是語文教學最基本的內容，一切語文的教學活動都將以此開展進行，而在新課標中明確指出了對促進學生在課堂中主體地位的要求，在閱讀教學中同樣如此，教師切忌用自己的講解來完全代替學生在閱讀中自我理解的過程，那么閱讀也將失去應有的意義，相反，應當營造一個氣氛和諧，自由閱讀和思考的過程，培養學生的自主能力和思維擴散，以此達成新課標要求，提升閱讀教學的有效性。同時，在閱讀過程當中還應當引導學生擺脫教材的束縛，擴大閱讀范圍，使得學生樂于讀、善于讀。閱讀是一個循序漸進的積累過程，不會閱讀，就不會學習，我們應當鼓勵學生多讀書，寧可減少作業量也應充分保證學生的閱讀時間。閱讀教學的目的，是以此讓學生掌握更為廣闊的知識和培養良好的習慣，而不僅僅局限于一時技能和知識，對其他學科的學習和學生的生活都有一定的積極意義。

2.結合學生的生活感受創設情境，調動學生的閱讀興趣

教育心理學研究指出，學習者的日常生活經驗是開展學習的重要輔助條件，教師應想方設法把這些經驗轉化為新知識學習的切入點，以便更好地引導他們從新知識的學習中獲取新的經驗。在進行新課導入時，教師可以把學生的實際生活體驗跟教材內容結合起來，創設生活化的教學情境，這樣能夠使學生感覺到非常親切自然，交流溝通起來就會更加方便，上課的注意力會更加集中，探究學習的興趣也得到了激發。以《我有一個夢想》的教學為例，在進行一些簡單的預習后，教師可以有感情地與學生展開一個關于人生夢想的話題討論，讓學生大膽說出自己內心的夢想，課堂氣氛在同學們激情的表達下一下子就活躍起來。如此課堂導入，既通過問題情境的創設激發了學生興趣，又以明確的指向性問題調動了學生的求知欲望，保證了課堂教學取得良好的效果。

3.學生自讀探究與教師巧妙點撥相結合

教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好的環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。 葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”“我意如能令學生于上課之時主動求知，主動練習，不徒坐聽教師講說，即為改進教學之一道。教師不宜以講課文為專務。教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導作用，而學生亦免處于被動地位矣。”(《葉圣陶語文教育論集》)閱讀專家曾祥芹先生呼吁：閱讀教學要廢除以教師過多講解擠掉或取代學生獨立閱讀思考的“講讀”模式，建立在教師點撥下以學生自讀為主的“自讀”機制。實乃真知灼見！學生在自讀中“自為理解”，主動探究，加上教師的點撥指導，就能得到思考和領悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的享受，達到科學思維和方法技能的訓練。 教師的點撥可以是一般方法的指導，也可以是具體問題的解答。但無論是一般方法的指導還是具體問題的解答，都要注重閱讀技能和思維能力的培養，盡可能概括出認識問題的規律性，不能滿足于得出一個答案。教師的點撥可以在學生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。

4.要求學生把已掌握的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練

高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要；且使其答題逐步趨于科學化、規范化。規范閱讀和規范答題可以說是高三學年的主要任務。當然，后兩學年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。

總之、閱讀過程中，我們應端正觀念，走出誤區，以學生為主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，找到更有效的閱讀教學方法，給學生更多的指導，解答他們的困惑，讓孩子們適應新的教學評價模式，把閱讀當成一種享受。