淺談小學語文閱讀教學中的閱讀素養提升策略

鄒 紅

(安徽省蚌埠市固鎮縣石湖鄉陳橋小學 安徽 固鎮 233700)

1.回歸閱讀本體，積極聯想想象

任何文學作品，都是源于現實，而后忠于現實或高于現實的，它們無一例外都有著自己的客觀本體所在，落葉歸根，這是一個作品能夠富有內涵、能夠稱為經典的根基。在小學語文閱讀教學中，教師首先是要帶領小學生腳踏實地地去抓住文章所要描寫的對象，了解作者想要表達的基本情感和思想，以回歸閱讀本體，注重對文章的整體把握，然后再帶領小學生們仰望星空，去展開積極的聯想和想象，拓展更豐富的知識，提升閱讀的層次和空間， 并發散小學生的思維。具體而言，文章本身的結構是怎樣安排的，又是如何建構的？比如，作品中的時間、地點、人物、事件這四個要素是如何組織的，它們之間有哪些和諧的或沖突的關系，等等；再如，文章內容的構成是怎樣的，有哪些特色？比如，作品內容的用詞風格是嚴謹的還是活潑的？它有哪些值得摘抄積累的好詞好句，它在整體上表達了什么樣的思想情感？然后再帶著整體把握的感情去體會文章的細節之處，進而實現讀流利、讀懂、會讀的效果。

小學語文教材中的課文非常地生動活潑，情景豐富，開放性、想象性都很強。回歸閱讀本體，在腳踏實地的同時，也必然要投入到具體的情景之中，必然會產生積極的聯想和想象。閱讀教學不只是注重對文章的整體把握，還注重對文章意境的領悟和發散。引入合理想象，可以獲得身臨其境的閱讀體驗，而積極的聯想，又能夠豐富文章所描繪的情境，從而使小學生領悟到更多的內涵，升華小學生的思想情感。

2.回歸學生本體，體會閱讀樂趣

在閱讀教學中，教師主導著教學，但學生是閱讀的主體，教師當豐富閱讀教學的形式，并注重學生的自主閱讀，使閱讀教學回歸學生本體，引領學生體會閱讀的樂趣。例如，朗讀是有效的閱讀形式之一，加強朗讀訓練，凸顯小學生的朗讀主體性，能夠有效地調動起小學生的眼、耳、口、腦，使小學生在有感情的朗讀中與作者的思想情感產生共鳴，進而產生一定程度的自悟，提升他們的閱讀意識和能力。朗讀是很適合詩詞歌賦類課文的閱讀的，它要求小學生在展開朗讀前要做好字詞、音韻、內容、結構和情感等方面的準備，在閱讀素養的積累方面有著直接而顯著的效果。

自主閱讀是體現學生閱讀主體地位、使閱讀教學回歸學生本體的主要形式，它突出了教師的引導作用，能夠實現師生的良性互動，可以有效提升閱讀教學的效果，并保證小學生閱讀素養的全面協調可持續的提升。選讀課和“綜合性學習”及預習任務是非常適合小學生的自主閱讀的，它們會給小學生帶來很多別樣的風情體驗，在自主閱讀中，小學生的目的也會很明確，他們也會很自覺地在閱讀中主動探索、主動理解、體驗情感和獲得思想的啟迪，實現日常教學中學到的知識和方法的活學活用。小學生的個性是非常活的，可塑性也非常高，教師應當引導小學生基于自身的知識積累、課文內容、身邊的生活和自然以及來自教師的指導，去自主地閱讀，形成自己的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀方式等，充實自己的閱讀素養。

3.回歸生活本體，提升閱讀能力

小學教材的課文有很多是直接取材于豐富多彩的社會生活和自然環境之中的，內容上也是精彩紛呈。因此，教師在開展閱讀教學時，要注意引領小學生充分地挖掘教材中涉及的生活本體，科普其中所蘊含的趣味性的生活和自然常識，培養小學生在社會生活中探索發現的能力，提升小學生滿足自身身心發展需求的能力。

與此同時，課堂教學時間始終是有限的，回歸生活本體，即要求教師在閱讀教學中組織起廣泛的課外閱讀，以在拓展豐富的課外知識、提升小學生的知識視野和生活視野的同時，教授更加多元的閱讀方法。例如，在“綜合性學習：遨游漢字王國”的學習中，教師可鼓勵小學生在課外閱讀與“漢字王國”有關的讀物，如推薦“千字文”、“成語故事”“圖說漢字”等的讀物，并引導小學生將略讀法、精讀法等閱讀方法靈活運用起來，并善于摘抄和評價，以提升小學生的閱讀層次和能力，充實他們的閱讀素養。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中提升小學生的閱讀素養，既是閱讀教學的根本，也是提升小學生語文核心素養的客觀要求。小學語文教師一定要深入到小學生的學習和生活之中，抓住每位小學生的生理和心理特征，在閱讀教學中回歸閱讀本體，引導學生積極聯想想象，回歸學生本體，引導學生體會閱讀樂趣，回歸生活本體，教授學生閱讀方法，等等，以在豐富閱讀教學形式、提升學生閱讀學習體驗的同時，有效提升學生的閱讀素養。