童心畫語，放飛個性
——淺談如何借助繪畫促進低年級學生寫話能力的提高

徐智靜

(福建省樂清市虹橋鎮第六小學 福建 樂清 325600)

1.當前低段小學生寫作教育現狀

18世紀英國最偉大的詩人蒲柏曾說：“感受最深的人才會有傳神的筆調。”確實如此，如果沒有真摯的情感作為寫作的鋪墊，沒有深情的感悟作為寫作的內核，那么寫作將會成為一種文字的堆砌，而這樣形式的寫作無疑是對人生的一種不負責。傳統的小學寫作教育就是陷入了這樣的誤區之中：在傳統小學生寫作教育上，一直秉持的是“字詞句段篇”按部就班的形式進行教育，這樣一方分層遞進教育的模式，忽視了寫作的整體性，讓學生主體感覺乏味枯燥。另面，大量的基礎訓練，諸如組詞、造句等訓練，沒有和學生的口語能力形成良性的銜接，讓學生失去了表達真情實感的興趣，這樣被動的寫作對孩子們的成長無疑是具有極壞的影響。

2.“我畫我寫”的提出背景和內涵

《語文課程標準》中對低段的寫話目標設定為: “對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”對于低年級學生，他們由于好奇心強，一方面渴望表達自己在學校中所見、所聞、所想；另一方面又因為自己積累的字詞不多，生活經驗貧乏，想說、會說的話不知如何用文字表達。課標中的這段話為我們指導低年級寫話教學指明了方向，確定了目標。在執教低年級寫作教學的實踐中，我采取“我畫我寫”這類新型寫話模式，借以提高小學低段學生的寫話能力。

“我畫我寫”，顧名思義就是讓學生運用繪畫配合文字，記錄自己在生活、校園中所經歷的有意義且富有趣味的事情或者對周邊美景的描繪。它是一種提高學生繪畫能力，促進學生語言文字表達能力和繪畫能力的有效方式。那么，如何最大程度地放飛孩子們的個性，讓他們的筆觸飽含童真童趣，以及如何利用繪畫來提高學生寫話能力是我們要亟待解決的。

3.寫作教育中運用繪畫習作模式激發學生的有效途徑

一是注重發揮聯系性。教育學家葉圣陶老先生曾說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”寫話模式引入課堂中首先要遵循的就是聯系性原則，就是將寫話的知識點有機的融入到圖畫之中，從而完成教學內容和教學目標。例如，在學習《秋天的圖畫》一文后，我讓學生聯系課本知識，畫出自己心中的秋天，讓他們通過畫筆來展現自己對季節的印象，同時配上相關的生動文字，讓孩子們產生濃厚的興趣，因為寫作內容是可以畫出來、寫出來的，所以寫作文就不再讓他們感到言之無物。

二是注重發揮規律性。有規律可循才會讓教學更加貼近學生們的生活，由于小學生基本已經可以熟悉的了解周邊的自然和社會情景，這時候鼓勵他們寫話，可以先允許他們自由創作，經過一段時間練習后，再在內容情景設定上符合生活場景規律，就是盡可能的真實和親切，從而讓學生更好的將感性知識升華到理性知識。

三是注重發揮趣味性。為豐富孩子們寫話材料，一方面可以借助學校開展的各色文娛活動，進行引導孩子們畫出來，幫助孩子們積累豐富的畫畫素材，讓孩子們有更多可以表現的具體場景；另一方面，教師也可自發地設計出一些具有趣味和思想性的主體活動，諸如“春天在哪里”、“畫筆講故事”、“你畫我來演”等活動，用親身參與實踐的樂趣來帶動豐富學生的畫畫素材，讓他們調動自己的動口、動手、動腦，把活動中有趣的部分畫下來，用生動的文字語言寫出來，從而提高他們寫話能力。

四是要注重發揮本位性。教師引導學生進入主題式的繪畫之后，要組織和引導學生自由的發揮想象能力。在孩子畫畫的過程中，作為教師，我們只是起到輔助的作用，提出一個畫畫內容的方向，具體的表現形式則完全由學生做主導，他們可以隨心所欲地去創作，由畫生話，因畫想話，在充滿童趣的繪畫里，寫出幾句簡單生動的文字，鼓勵他們的創作，根據畫的內容寫，自己隨意說和寫幾句，在學生寫完之后，及時鼓勵和表揚其中較為優秀的作品進行張貼，并將每人一周的繪畫小作文制定成冊，激發他們的成就感，進而愛上寫作。

五是要注重發揮發展性。每個學生都是具有創造性和可塑性的個體，所以寫話模式在引入課堂的過程中要充分發揮發展性的原則。“畫”與“話”結合的模式創設需要教師結合具體的課本內容和學生實際情況來加以設計和完善，在每次寫話模式教育實踐之后，教師應該積極做好總結經驗、提出問題、改進方法，從而為學生的發展營建良好的氛圍，努力讓學生在教學中獲取知識儲備和情感釋放，從而進一步夯實寫話模式課堂的基礎。

六是要注重發揮生動性。處于求知欲望強烈階段的小學生，對抽象性和理論性較強的知識本身存在排斥，如果仍要進行簡單粗暴的灌輸，往往容易產生逆反心理，讓學生對寫作教學更加畏難乃至于厭惡。所以，寫話模式可以通過融入學生喜聞樂見的繪畫，為學生提供表達的欲望，不但能夠化繁為簡、化難為易，還能生動課題氛圍，激發學生興趣，最終達到事半功倍的良好效果。

4.總結

每個學生都有一顆好奇心，俗話說：“不愿意學習的學生處處有，不愛圖畫的學生卻少有。”著名教育專家黃躍文就認為：“通過結合課本知識點進行寫話模式引入，讓學生從繪畫入手消化各個文字知識，是一種感性認識上升到理性認識的過程。”這樣的教學，不僅可以激發學生寫作的興趣，還能進一步加深對文字知識的認知程度。因此，如何引導小學生的寫作能力的培養是需要我們進行長期的實踐和探索。