小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)策略漫談

陳姍姍

(浙江省浦江縣檀溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 浦江 322200)

小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等綜合能力，閱讀和寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)好其他科目的重要基礎(chǔ)，也是其日后學(xué)習(xí)、工作、生活必備的技能，應(yīng)引起教師的重視。在教學(xué)中，教師不應(yīng)單純就閱讀或?qū)懽鞫蹋菍⑦@兩者進(jìn)行巧妙結(jié)合，使其發(fā)揮1+1>2的效果。在具體實(shí)施過程中，教師可從以下三點(diǎn)著手。

1.以讀促寫，以寫帶讀

閱讀和寫作就像是鳥之雙翼，車之兩輪，相輔相成，缺一不可。教師在教學(xué)中，應(yīng)在遵循這一教育理念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，因?yàn)闀x百遍才能其義自見。在閱讀時(shí)，教師在充分尊重學(xué)生的主體地位的同時(shí)，也應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)者、啟發(fā)者的作用，對(duì)其閱讀書目進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠讀好書。例如教師可根據(jù)學(xué)生的年齡，個(gè)性，興趣等，推薦不同類型的課外書籍讓學(xué)生閱讀，《綠山墻的安妮》、《小王子》、《海底兩萬里》、《假如給我三天光明》 、《昆蟲記》、《讓孩子著迷的77×2個(gè)科學(xué)游戲》等，這些書籍在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，還會(huì)為他們提供看待世界的其他角度。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后，教師可讓學(xué)生針對(duì)自己所看的書籍來寫好書推介或讀后感，寫完之后，在課堂上進(jìn)行閱讀分享，通過這種方式，來滿足學(xué)生閱讀、寫作需求，讓這兩者內(nèi)化為他們的一種需求，外化為他們的一種習(xí)慣。

2.通過教材，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、創(chuàng)作

小學(xué)語文教材是專家委員會(huì)精挑細(xì)選出來的，具有一定的代表性和典型性，語文教師的閱讀和寫作教學(xué)，離不開對(duì)教材的利用。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材深入挖掘的同時(shí)，應(yīng)對(duì)課文內(nèi)容和思想進(jìn)行解讀，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀甚至背誦，使他們?cè)谏疃乳喿x中進(jìn)行思考和創(chuàng)作。

例如我在教授人教版語文三年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》一課時(shí)，讓學(xué)生有感情地朗讀第二自然段，體會(huì)天都峰的天險(xiǎn)。為了更好地理解課文內(nèi)容，在學(xué)生朗讀完成后，我和他們一起品讀重點(diǎn)句子。如在品讀高的句子的時(shí)候，我說：“同學(xué)們，看，多高的天都峰啊，請(qǐng)問哪個(gè)同學(xué)來讀一讀！”此時(shí)，我讓兩個(gè)學(xué)生通過齊讀進(jìn)行對(duì)比。在品味了天都峰的高度之后，我又引導(dǎo)他們一起去品讀該山的陡：“天都峰不僅高，而且特別陡，大家想像一下，如果自己站在山腳和山頂?shù)木跋螅瑤е@種感覺讀一讀。”通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，激發(fā)他們的朗讀熱情，讓他們的朗讀更有感情。在學(xué)生朗讀之后，可引導(dǎo)他說出自己想象的內(nèi)容，為提高學(xué)生想象力、表達(dá)能力提供平臺(tái)。此后，我會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此來增加學(xué)生的朗讀興趣，提高其學(xué)習(xí)語文的自信心。在對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀之后，我讓學(xué)生就家鄉(xiāng)的山進(jìn)行寫作，在寫作時(shí)，可圍繞其中一兩個(gè)點(diǎn)來進(jìn)行。為了拓展學(xué)生的思路，我板書了幾個(gè)關(guān)鍵詞：山青、石頭、樹木等，由于有了前面的朗讀鋪墊，學(xué)生在寫作時(shí)一改以往無話可說的局面，紛紛寫起來，取得了良好的效果。

3.加強(qiáng)課外閱讀，積累寫作素材

大量的閱讀可以為寫作積累寫作知識(shí)和素材，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的習(xí)慣，使閱讀成為他們的一種內(nèi)在需求。在具體實(shí)施過程中，教師在進(jìn)行書籍推薦的同時(shí)，可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們通過對(duì)組員閱讀興趣、基礎(chǔ)、能力等調(diào)查，來共同確定本小組將要閱讀的書籍。在此環(huán)節(jié)，教師既可以和全班學(xué)生同讀一本書，也可以讓學(xué)生以小組為單位來同讀一本書。在閱讀完成后，可舉辦一個(gè)閱讀沙龍，共同交流閱讀心得，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可讓他們記錄下自己的閱讀心得，并制作成相應(yīng)的卡片，來對(duì)自己閱讀書籍寫推薦，推薦獲贊數(shù)最多的小組，將會(huì)成為獲勝小組，獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，教師還可對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，全面提高學(xué)生的閱讀、寫作能力。如教師在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生聆聽《明月幾時(shí)月》、《三字經(jīng)》等歌曲，激發(fā)他們對(duì)祖國語言文字的興趣，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生以小組為單位在羅列了本組要學(xué)習(xí)演唱的古詩詞歌曲之外，教師還要引導(dǎo)他們對(duì)歌曲的填詞者進(jìn)行深入探究，了解作者的生平以及代表作，這樣不僅把課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)充分結(jié)合起來，也增加了學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，為其寫作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)將讀寫二者巧妙結(jié)合起來，通過以讀促寫，以寫帶讀的方式，來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的閱讀和寫作能力。