小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與分析

朱學志

(廣東省龍川縣第一小學 廣東 龍川 517300)

1.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.1 小學生對待閱讀教學的看法。調(diào)查問卷顯示，有96﹪的學生喜歡上閱讀課。這樣看來，閱讀課在小學生的心目中，扮演著一個非常重要的角色。在閱讀課上，69﹪的學生希望學到知識和做人的道理；17﹪的學生把學到知識放在了首位；也有10﹪的學生把學做人放在了首位。可見，大部分學生已經(jīng)意識到，在學校，學知識和學做人同等重要。如果教師只注重知識或道理任何一方的灌輸，教學就不符合學生的需要，閱讀課也得不到學生的真正青睞。

學習一篇課文時，小學生有自己喜歡的方式。43﹪的學生希望在老師引導下學習課文；10﹪的學生喜歡以自學的方式來學習課文；41﹪的學生認為，自學和老師的引導相結(jié)合才是最好的方式；另外也有6﹪的學生覺得，以任何一種方式來學習課文都無所謂。從這些數(shù)據(jù)可以表明，語文教師的引導很重要。

1.2 教師在閱讀教學中的表現(xiàn)。2001年7月第1版的《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”教師在閱讀中培養(yǎng)小學生的口語表達能力，是提高小學生交際能力的有效手段。

筆者所在的學校，無論是低年級、中年級，還是高年級的語文老師，都十分重視學生口語表達能力的培養(yǎng)。有一個教師，在講授三年級的課文《螞蟻的救助》時，有個引人注意的學生評價環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不是讓學生簡單地評價“好”或是“不好”，而是讓學生根據(jù)具體情況，并且按照“我覺得某同學的回答……，原因是……”的句式，作出比較全面的評價。那么，對于高年級的小學生，執(zhí)教者又是怎樣培養(yǎng)學生的口語表達能力呢？五年級的一個教師，在講授課文時，首先提出了一個可以在課文上找到答案的問題，讓學生在課本上找答案，然后讓學生用自己的語言概括并敘述。教師根據(jù)學生年齡的差異，采用適合的訓練方式，以達到培養(yǎng)小學生口語表達能力的目的。

2.影響小學語文閱讀教學的原因

2.1 受陳舊觀念的束縛，教法呆板。一部分老師認為，要講授一篇語文閱讀課，課題必須先出示在黑板上；然后讓學生通讀全文，了解課文的大意；最后是師生通力合作，完成對課文的分析。這種想法只會讓小學語文閱讀教學逐漸地失去活力和吸引力，久而久之，學生也會自然而然地對語文課失去興趣。可事實上，老師完全可以輪流著采用其它的教學方式來讓學生掌握知識，比如舉行講故事比賽和辯論賽，以及做游戲等方式。

自《小學語文課程標準》提出了“以學生為主體”的要求后，部分教師把它簡單地理解為“讓學生提出問題”就是“以學生為主體”的表現(xiàn)。所以，導致部分教師在上課的時候總喜歡問學生：“看了題目后，你想知道些什么”？其實，如果教師能拋開陳舊觀念的束縛，體現(xiàn)“以學生為主體”的方式也有很多，比如尊重學生的獨特見解，允許學生在課堂中提出疑問等。

2.2 師資力量缺乏。在一些比較發(fā)達的地區(qū)，學校不會為缺乏優(yōu)秀教師而頭痛，更不會因為不夠教師給學生上課而傷腦筋，而在貧困的農(nóng)村地區(qū)教師基本上要把一個班級的全部課程都包攬下來，即使不用包攬一個班級的所有課程，教師也要擔任好幾個班級的科任老師。所以，一個教師充當著多重角色。由于師資力量的缺乏，教師沒有足夠的時間來備課，所以有些教師只好無奈地按照以前的方式或是參照教案照本宣科地進行教學，這無疑給學生造成很大的影響。一是提不起學生的學習興趣；二是滿足不了學生的知識需求。

3.有關建議

3.1 轉(zhuǎn)變教學觀念。

(1)學習教育理論知識，借鑒同行的教學成果。新課標推出后，教育部門號召各地區(qū)的教師認真地貫徹并落實。那么，作為一名小學教師，應該熟讀并研究《小學語文課程標準》，把它實實在在地運用到教學中。

除此之外，同行的教學經(jīng)驗要多借鑒。多聽同行的公開課，把一些從未嘗試過或感興趣的教學方式記錄下來；多看一些優(yōu)秀教師在報刊雜志上記載的教學經(jīng)驗。通過兩者的結(jié)合，可以為備課過程提供強有力的基礎。

(2)從學生的角度出發(fā)，并檢驗教學效果。設計教案時，教師多從學生的角度考慮問題，從心底問一問，這樣的設計，是否能讓學生收獲知識。如果回答是肯定的，可以繼續(xù)按照這種想法去設計；如果回答是否定的，應立即中止。在教學活動結(jié)束后，教師要及時地檢驗教學效果，找出不足之處，發(fā)現(xiàn)閃光點。

3.2 加強教師隊伍建設。

(1)合理分配教師。學校吸納了足夠的教師后，要讓教師在各自崗位上各顯其能，充分發(fā)揮各個教師的專業(yè)技能，最好不要讓教師身兼多職。

(2)嚴抓教師質(zhì)量關。在教師上崗前，教育部門嚴格按照各項規(guī)定，并根據(jù)相應的程序，吸納教育人才。

(3)設立教師培訓機制。對于在崗教師，采用多種培訓方式，如接受資深教師的崗前指導，學校多組織評課、議課活動，還可以在每年的寒、暑假期間，推選表現(xiàn)突出的教師參加培訓，加強專業(yè)技能。

3.3 完善教學設備。

完善農(nóng)村地區(qū)的教學設備，要靠三方面的力量，一是各地政府的關心和支持；二是社會各界人士的援助；三是學校的重視。當前，一些貧困地區(qū)無法實施采用多媒體上課的形式，是現(xiàn)代化教育的一大難題，所以，只有結(jié)合三者的力量，才能逐步地完善教學設備，從而提高教學質(zhì)量。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小語教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小語教學中展現(xiàn)它的藝術魅力！