七年級道德與法治如何構建主題學習的課堂，激發學生學習興趣

石劍雯

(福建省安溪一中城東校區 福建 安溪 362400)

課堂既是教師個人教育思想的實踐地，更是教師教學主張的延伸地。課堂教學應當秉承課標等國家意志，以課程主題切入，既優化調整教學內容又積極變革教學方式，“主題學習”教學主張在新課程新教材下的課堂結構調整，特別是在課堂中對學科核心素養的系統規劃與進階落實，將給新課程帶來新機遇、困難與挑戰。“主題學習”研究者們通過大量的主題學習課堂實踐與分析，他們認為，好的課堂微結構能夠撐起課堂的高效和高度，好的初中道德與法治新課堂應當包含主題環節結構元、學習背景結構元、情境坊學結構元、問題驅動結構元、素養進階結構元和實踐遷移結構元等典型的主題學習結構元，不同教學內容應該有不同的“主題學習結構元”的組合(即主題學習結構流)。 “主題學習”研究者們對新課程新教材背景下新課堂如何構建主題學習的課堂，激發學生的學習興趣進行探索和思考。

1.構建主題學習課堂，使教師的“教”變為幫助學生的“學”。

教學即幫助學生學(陶行知)。教的意義有兩層:(一)是教不是教其他的東西,而是教學生如何學習;(二)是教與學是相關聯的,教要依據學,研究學。既要掌握班級學生的整體水平,也要個體差異。為可能需要的學生準備個性化學習材料。學習的本質是學生對知識的自我感悟與建構,教學準備應該集中指向于選擇好材料和設計好問題。知識是情景化的,教師要精心創設能夠讓學生產生觀點沖突和表達不同觀點的情境,給出的問題應該是真實的、開放的、富有思考性。研究學生學習的障礙與困難,能在關鍵處引領學生的思維。

2.主題學習課堂要保證讓學生有合適的學習時間和有效的學習機會

教要在學的前提下才能實現,一切的教都是基于學生的學習、為了學生的學習。學習內容應該是重要的且有意義的。教學切忌廣而淺,要精而深,抓核心概念、原理,精簡非本質的內容。通過不同認知方式的教學環節搭配,動與靜結合,維持學生較穩定的注意力。盡可能給學生提供合作性學習或表現成功的機會。

3.課堂教學要在互動與對話中促進學習

所有學生的積極參與是受到鼓勵和重視的,課堂上涉及課堂紀律的話題是正面的表述和期望。在學生思考問題時提供足夠的等待時間。評價的重點不僅學生的方法對或錯,更學生的方法是否有價值。讀懂學生的理解水平并相應地調整教學。在學生沒有理解教師的指令或回答錯誤或不能回答的時候,采用重述問題、解釋問題、化等策略。在關鍵的學習點處,提供有助于深層思考的問題(質疑、追問),增強學生的概念性的理解或促進學生對問題的解決。有意識地培養學生耐心傾聽、樂于表達、善于反思的技能和習慣。

4.課堂教學如何關注學生的思考

德育的根本任務是立德樹人，而完成這一任務的重要標志就是學生的思想認識在課程學習之后有所提升。要實現這一目標，我們首先必須分析學生的思想認識起點在哪里。只有充分把握了這一點，我們的課堂展開和德育實現才有了基礎和根據。七年級下冊《道德與法治》第三單元第八課《善辨是與非》)，對應的課程標準點為“能夠分辨是非善惡，學會在比較復雜的社會生活中作出正確選擇”。在試講中，我給學生提供了如下的情境：“這是小C和小D的故事，他們兩個人是初一年級的同學。一天，他們走到新華書店口，看到了一個錢包孤零零地躺在地上。四處無人，小C就撿了起來，發現里面有身份證、醫院的就診卡和好幾張銀行卡，就診卡上有電話號碼，但是包里沒有現金。”但在課堂上，很多學生對于“不多管閑事”存在不同理解，所以就在這個問題上產生分歧，在是與非的問題上變得“說不清楚”。學生提出了“交給警察”等方案，教師試圖引導學生“換位思考”，甚至采取“道德綁架”，讓學生給出教師需要的答案，但結果很不理想。在課后的評課環節，這一問題也成為專家組聚焦的一個內容，認為設置的第二種情況“不多管閑事”不夠明確，容易讓學生產生混淆，很多學生認為應該是第三種情況“用更正確的方式處理這件事”，所以課堂上教師的引導就顯得很困難。后來在改進環節，我將這一部分改成了如下的方式：先問學生“你會怎么做”，再將前述兩種選擇設置為兩個同學的具體做法，讓學生去評判是與非。這樣的處理，就兼顧了“設身處地”的“感同身受”與“超然事外”的“獨立判斷”，讓學生有更為充分的機會表達自己的觀點和態度，使教學效果有了顯著的提高，從而激發學生的學習興趣。

總之，主題學習課堂不是讓學生適合你的教學,而是讓你的教學適合學生的學習，學什么、怎樣學、為什么這樣學,都要跟學生商量;只有這樣才能充分調動學生積極參與課堂教學，激發學生學習的興趣，從而達到良好的教學效果。