KIPP對西藏高等教育的啟示
——以西藏農牧學院為例

侯 磊

(西藏農牧學院資源與環境學院 西藏 林芝 860000)

近年來，有一些學者對美國KIPP學校進行了研究[1-2]，在我國出版的一些暢銷書籍中，也有對KIPP的介紹[3-4]。總結這些研究和介紹，都對KIPP給予了很高的評價。那么，KIPP是什么呢？為什么大家對其有這么高的評價？其對我國的教育，尤其是民族高等教育有什么啟示呢？

1.KIPP簡介

KIPP是“知識就是力量”(Knowledge Is Power Program)的簡稱，由美國青年教師Mike Feinberg和Dave Levin創立于1994年，是美國的一項試驗性教育項目，最先在紐約最貧窮的南布朗克斯區的盧·賈里格初級中學實施，采取大班授課的模式。該項目針對的人群是美國社會中的貧困適齡學生，學生中有一半是非洲裔美國人，其余是西班牙裔，學生入學不需要考試。該項目教育目的在于提高這些學生的大學入學率和綜合素質，而實際上KIPP這一點上的確成果顯著，不僅得到學生及其家長們的普遍認可，而且在國際基礎教育中的影響也日益顯著。目前美國已有50多個KIPP學園，英國也在積極引入其成功經驗[1]。

2.KIPP的教育特點

KIPP最重要的理念或者說目標，是十分明確的，就是一定要考上大學。KIPP為學生們考上大學給出了具體的方法，即“work hard，be nice”——努力學習，好好做人。這個方法不是簡單純粹的口號，而有具體的實施細則，并且有分明的獎懲機制。

在學習方面，KIPP不相信有什么省力的學習捷徑，反對西方社會教育界所推行和強調的所謂“快樂教育”和“寬松教育”，強調學習是一種艱苦的工作，沒有付出就沒有回報。在這個理念的基礎上，為了鼓勵學生學習，KIPP創建了一套完善的物質獎勵機制。在KIPP，學生的一切東西都是靠努力的學習得來的，以此來培養學生的良好習慣，比如，學生入學第一天是沒有桌椅的，只能坐在地上，哪位學生的學習表現好，才能得到桌椅。對于獎懲，KIPP十分注重“即時反饋”——立即獎懲，這符合刻意練習的主旨，某種程度上是從游戲中所總結出的寶貴經驗[5]。此外，KIPP延長了學生的在校時間。與其他美國中小學上午8：30上學、下午15:30放學不同，KIPP規定學生在早上7：25開始上學、下午16：30放學，同時還布置2個小時的家庭作業，在周六要額外上半天課，暑假也較其他中小學短。KIPP的學生平均比傳統學校學生在校時間多出50%至60%。

做人方面的口號“be nice”也絕非一句空泛的宣傳語，KIPP對此做了詳盡的研究，創制了一套嚴格控制行為各方面的細則。在這一點上，KIPP在美國教育界顯得格格不入，因為KIPP不相信傳統的自由的管教方式會產生好的結果。KIPP對行為的控制，已經深入到學生日常生活的方方面面：怎樣走路、怎樣坐、怎樣吃飯，甚至上完洗手間后怎樣洗手、洗手之后用幾張紙擦手，都作了嚴格的規定。KIPP的教師也在教學中總結出一套SLANT的課堂規定，即Sit up, Listen, Ask and Answer questions, Nod, Track the speaker。也就是說，要求學生在課堂上做到坐直、仔細聽課、提問回答問題、理解就點頭認可、目光注視發言的人。通過這些具體的細致的規定，規范學生的行為，從而使學生養成良好的習慣。

KIPP與心理學家合作，為學生準備了7種品質，作為其素質教育的目標。這7種目標品質是：堅毅、自控、熱忱、社交、感恩、樂觀和好奇。為了使學生擁有這些品質，KIPP使用各種手段潛移默化的影響學生，比如采用“別吃那個棉花糖”自控力試驗來強調自控力的重要性，設置CPA(Character Point Average，品格平均績點)來使學生互相監督，評估學生的品行特點。

3.西藏農牧學院學生學習現狀

西藏農牧學院地處西藏自治區林芝市，是西藏唯一一所以服務三農為導向的農業高等院校。學校學生主體為藏族，漢族學生只占較少比例。在學習方面，學生的數理基礎差，即便是到內地就讀內地班的藏族學生，也同樣存在數理基礎較差的情況[6]。漢語水平偏低，不能有效的閱讀、寫作和表達[7]。很多學生不能有效處理學習中存在的問題，多數對學習力不從心。學生主動學習的意識較差，調查顯示很多學生對自己的課余時間不作認真安排，無所事事[8]。同時，很多學生表示平時安排的文藝活動較多，影響到自己的學習和生活。此外，學生對就業的理解過于偏狹，其主流就業選擇是公務員。這導致了學生過于重視公務員考試，對專業知識技能的興趣不大。在目前西藏就業形勢日趨緊張的情況下，學生的就業競爭力相對較弱。

4.KIPP的啟示

KIPP在發展的過程中雖然也存在很多困難和問題，但其所使用的一些方法手段，以及迥異于他人的辦學理念，確實提高了學生的學習成績，取得了美國公眾的認可和支持。鑒于西藏農牧學院學生的學習現狀，KIPP成功的辦學經驗對于提高該校學生學習成績和知識技能水平、增強學生學習能力和就業競爭力，均具有重要的指導意義和參考價值。

第一，增加學生的學習時間。就目前西藏農牧學院學生的學習時間來說，遠達不到一個大學生標準的學習時間。由于高海拔、時差等原因，學生上課時間主要集中在上午9:00到12:30(冬季為9:30到13:00)、下午15:30到18:00。晚上普遍不安排晚自習，學生在宿舍休閑和到網吧玩耍較多。此外，文藝活動安排較多，占用了一部分課余時間。綜上所述，學生在基礎薄弱的情況下，學習時間又短，不能滿足提高成績、增加知識儲備、增強技能的時間需要。在目前的情況下，可以有計劃地安排學生在規定的教室上晚自習，以增加學習時長。

第二，增強學生學習主動性。學生主動性的增加，需要各方面的努力。高等教育是專業教育，很難做到“寓教于樂”。某種程度上說，所謂的快樂教育、寬松教育不適用于高等院校的專業教育。提高學生的學習主動性，只能從教材建設、教學方式、實踐應用上入手。在教材的使用上，目前仍主要使用內地高校的通用教材，這些教材相對于該校學生來說，具有較強的專業性，晦澀難懂。因此，建設適用于西藏的、藏族學生的通俗易懂的專業教材，就顯得尤為急需和必要。在教學方式上，可以采取問答式、串講式的教學活動，提高學生的學習參與程度，以取得專業教育的授課目的。在實踐應用上，應當開設不同的專業實習課程，使學生能夠到實踐一線考察學習，取得相應的實踐經驗和思考動手能力。

第三，加強學生行為管理，健全獎懲實施機制。西藏農牧學院雖然有針對學生的行為管理守則，但是在懲戒上力度不夠，比如對學生在樓道和宿舍抽煙、隨地亂丟垃圾、隨地吐痰等不良行為習慣，沒有相應的懲戒措施。細節上的小事決定了學生個人的整體素質，并會影響校園的整體環境，這是典型的“木桶效應”[9]。應當在缺乏的方面重點強調，給出相應的懲處細則，互相監督管理，以養成良好的行為習慣，提升學生整體的道德素質修養。

第四，加強素質教育，提高綜合素質。素質教育不僅僅指的是道德教育，還應包括社交、個人習慣、基本知識技能教育等方面。以西藏農牧學院學生的情況來看，這些方面都有所欠缺。除過上述個人良好習慣的培養之外，有些學生的社交方面也存在問題[8]，部分同學的基本知識技能，即聽說讀寫能力也存在一定程度上的不足。當然，這些情況的存在與西藏基礎教育相對落后有很大關聯，西藏高校仍需在這樣的基礎之上繼續努力，培養符合社會要求的、具有一定綜合素質的民族人才。

第五，進行就業引導，以目標為導向。西藏目前的就業崗位需求已不能滿足西藏高校學生的完全就業。針對這種情況，應該研究西藏今后的發展趨勢，從不同行業的角度對學生進行專門教育，即以就業為目標的教育。根據筆者的觀察和思考，今后西藏的發展主要集中于兩個方面：生態旅游業和生態農業。西藏農牧學院具備這兩個專業及其相關專業的教育資源，如果發揮獨有的西藏專業教育的優勢，會為西藏該行業的發展提供一定的智力支持和人才供給。因此，西藏農牧學院的辦學和教學實踐要有明確的目標，以科學研究的推廣為基礎，以就業為目標，培養新的就業形勢下建設西藏的合格人才。