小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養

?李 麗

隨著新課改的不斷推進，小學語文教師在教學的時候就應當幫助學生們樹立更加明確的教學目標，讓學生不僅僅在小學階段掌握基礎的閱讀技巧，而且還應當注重對于學生口語表達能力的提升，要求學生在生活與學習毫無障礙的進行溝通交流，這樣才能夠及時表達自己閱讀后的感受，提升語文素養。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力。

一、展現學生個性，提升學生口語表達能力

小學生才剛剛進入學校進行語文知識的學習，有的孩子從來沒有接觸過語文相關知識，剛開始學習的時候難免無法適應學習節奏，教師要給予學生們更多的耐心，為孩子們搭建輕松愉悅的課堂氛圍，舒緩學生情緒，讓其對于小學語文閱讀課堂產生濃厚的興趣。隨著新課改的不斷推進，小學語文教師要更加注重對學生個性的展現，鼓勵孩子們在課堂上充分展現自己的個性特點，用帶有鮮明個人特點的方式進行口語表達，讓孩子們感受到語言的靈活性，學會根據具體的語境調整自我表達方式。

教師在平時的教學當中就要試著與孩子們做朋友，給學生們更多的互動機會，用問問題的方式尋求與孩子之間的溝通交流，給孩子留出充足的時間進行組織語言準備，讓學生感受到教師對于自己回答的期待。并且，當學生回答完問題以后，教師不要急著對于學生們的回答作出評價，而是要給予學生贊同，激勵學生動用自身創造力想象力開展聯想，最好能夠脫離教師所拋出的問題的桎梏，釋放想象的翅膀。

二、挖掘口語素材，提升學生口語表達能力

小學語文教材是由專門的教學部門多年研究而編撰而來的，其教材內容和教學進度安排都是十分適合小學生理解能力與語文水平的。但是在傳統的語文課堂上，教師們往往采用的是單向知識灌輸的教學方式，學生們更多的時間都處于被動接受知識的地位，無法及時表達自己思想和感情。為了讓學生們具備更扎實的口語表達能力，教師就要在語文教材之上進行深入挖掘，通過讓學生們朗讀課文等形式鍛煉學生口語交際能力。在這個過程當中，學生們也需要學習很多的朗讀技巧，比如重低音劃分、朗讀停頓時機、朗讀節奏等等，學好這些技巧，能夠為學生們今后的學習和生活打下扎實的基礎。

重低音的靈活運用可以更好地將文章當中人物情感表達出來，讓聽眾感受到角色情感變化曲線。比如我們在說“你好”的時候，如果將重音放在“你”上面，給人的感覺就是詢問的語氣，而如果將重音放在“好”上面，則會讓人感覺到詰問的語氣。教師可以從教材上找到多出類似的例子，讓學生反復練習進行感受。而良好的停頓時機可以很好地帶動聽眾情緒節奏，將自己的朗讀過程變得更加優美而富有節奏，停頓主要分為自然停頓、情感停頓和邏輯停頓三種，教師要用課文當中對應的段落詳細講解，并且為學生們進行朗讀示范，以此幫助學生深入理解，加深記憶印象。

三、提供表演舞臺，提升學生口語表達能力

小學生們都比較喜歡玩樂，教師們在小學語文閱讀教學的過程中也應當不斷進行教學手段的更新，為孩子們提供展現自己個性和特點的機會，確保學生們能夠在教師的引導下將自己對于文章的理解和感受清晰地表現出來。教師可以將某一篇文章中的某一段落拿出來，要求學生以此為基礎進行演繹。教師為孩子們所提供的舞臺表演活動也是給學生們一個鍛煉自身口語表達能力的機會，在進行舞臺表演的時候，學生們就會認識到口語表達能力的重要性，在進行表演準備的階段，就會認真閱讀作品，不斷揣摩故事當中所出現的人物角色特點以及整段表演的主要沖突，盡全力將故事呈現出來。通過舞臺表演的形式開展小學語文閱讀教學，不僅僅滿足學生們的表演欲望，而且還開拓學生視野，讓學生們認識到文學作品來源于生活而高于生活，在平時的生活實際當中也就愿意走進生活，利用各種機會鍛煉自己的口語表達能力，增強語文素養。

語言作為平時人們進行溝通和交流的工具，其表達形式多種多樣，是會隨著生活具體情境而有所變不同的。因此，教師在為學生提供表演舞臺的時候，更需要注意在情境當中添加生活化氣息，不斷挑戰學生心理狀態。由于在生活當中，人們進行溝通對話的內容比較隨機，為了讓學生們更好地提升語言表演能力，教師并不需要為學生們規定固定的臺詞或者場景，學生們可以在詳細研究劇本以后針對故事情節進行適當的改編，這樣學生們就少了很多死記硬背臺詞的任務量，只有能夠熟知故事主要情節和核心思想，就可以自行進行臺詞和動作的設計，提升舞臺表演的趣味性和靈活性，從而學生們才能夠在今后的學習和生活中根據具體的情況改變自己的表達方式。

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中，教師要在傳統的教學模式上加以改進，不僅僅為學生們灌輸各種閱讀技巧，拓展學生閱讀存儲量，而且還著重提升學生的口語表達能力，轉換教學形式，提供更多樣化的教學手段，以此激發學生學習興趣，并且為其提供表演舞臺，鼓勵學生自覺提升口語表達能力，展現自己個性，提升語文素養。