“支”出一片天
——支架理論視角下的小學英語寫作探析

?宋珍香

我國隨著綜合國力的提高，在國際上的地位不斷提升，與國際的交流越來與頻繁，同時需求的人才越來越多。在現代的教育過程中，我國教育加強了對學生英語的教學，加強培養學生的綜合能力，能夠培養出專業的、高英語水平的復合型人才，滿足未來國家對人才的需要。教師應該在小學英語階段，培養學生的寫作能力，改進教學方式方法，提升教學方法。

一、探究支架理論的具體實行模式

在現代教學的形式之中，有主要的兩種模式教學，一種是建構主義，另外一種是支架式教學模式，在建構主義的教學過程中，理論認為在學生接受知識時，通過認知主體主動建構來獲得的，學生學習的知識是根據原有的知識，或者是加上自己的親身實踐來獲得，在與他人的合作之中，學生也可以與他人進行交流與合作。在支架式教學中，是根據著名的維果斯基理論獲得的，主張通過復雜的問題，建立一定的概念框架，然后再進行解決，使得學生能夠在支架中不斷提高自身的學習能力，完成對復雜問題的解決，以此獲得所要學的英語知識。

在具體的小學英語教學課堂之中，教師要理解支架理論，實行有效的寫作教學方式，系統性地訓練學生的寫作技能。在小學英語寫作的學習中，教師應該遵循一定的教學規律，先讓學生對英語的詞匯與句子進行一定的輸入，然后在閱讀短文的基礎上，模仿其中的句式與語法，再進行一定的拓展，教師要指導學生進行一定的寫作強化，遵循小學階段低年級到高年級的學習規律。例如，在對“My teacher”這個話題進行寫作練習的過程中，教師可以讓學生建立一個人物外形描寫的框架，讓學生先用中文進行講解，然后用所需要的詞匯對其進行描述，最后連詞成句，形成一篇完整的作文練習。

二、創設有趣的情景進行寫作練習

在小學的階段，教師的教學應該與所教的學生年齡相符合，在小學的低年級，教師要對學生的寫作練習創設一定的情景，用生動形象的例子引起學生的興趣，對于高年級的學生，教師可以適當賦予生活化的情景，讓生活與實際教學相結合。語言的學習最終要求，是讓學生懂得與他人溝通的方式，教師應該設定適當的情景，用合理的情景帶入學生的情感與想象，讓學生可以在自由又有想象空間的條件下鍛煉寫作的思維，讓學生明白學習英語語言的目的，知道寫作的意義，懂得是如何寫作，為何寫作，在什么場景進行什么內容的寫作。

在小學三年級的英語寫作練習中，教師可以選擇適當的背景，讓學生與熟悉的人物或者情景對話。例如，教師可以通過這樣的方式出一道關于寫信的寫作練習，“請同學們閱讀下面的文字，按照要求完成相應的寫作練習。《小豬佩奇》中的佩奇有一天在家里，但是有小朋友突然打電話叫佩奇玩耍，可是佩奇的父母不在家，你能夠幫助佩奇寫一封信，告訴他的爸爸媽媽自己出去玩耍了嗎？地點是小猴子家，佩奇是下午4點出去的，小猴子家的電話是0923-97463234。”學生閱讀到這樣的題目，首先是能夠激起自己的興趣，然后會認真閱讀題目完成相應的要求，情景中的人物能夠給學生更加貼切自身的感覺，降低了寫作的想象力和難度。

三、積累多樣的句型充實寫作內容

在小學的低年級階段，教師可以幫助學生，共同完成對寫作題目的閱讀，在寫作的支架練習中，在黑板上為學生畫出相應的框架圖。但是，隨著學生年齡的不斷增長，自己進行支架式學習可以完成了，教師不需要親手進行指導，只要在學生遇到困難的時候加以提示。在小學英語寫作之中，學生建立了一定的架構之后，最重要的還是擁有一定的語言素材，在腦海中有足夠多的句子進行翻譯，才能創作出文章來，教師的寫作教學內容應該讓學生積累句型，總結知識，通過多維度思考來擴展寫作的思路。在寫作的內容上，應該體現出不斷升華，螺旋式上升的邏輯性。

在對一個主題進行寫作練習的時候，教師可以引導學生從多個方面進行思考，確保學生所想到的描述是全面的、具體的，能夠在寫文的過程中有足夠的框架構想，文章內容富有邏輯。例如，在以下的題目之中，教師可以畫出一定框架，“請學生以‘My family’為題目，寫一篇介紹自己家人的文章”，在讀到這個題目的時候，學生可能會想到自己的父母，還有其他的家人，但是如何在下文中進行寫作，學生是沒有任何的條理的，只能是想到哪里寫哪里，教師可以做出如下引導，“父母——年齡外貌——愛好特長”這樣的路線讓學生進行寫作練習。

在小學英語的寫作練習之中，學生不僅僅要加強自身對詞匯的積累，以及對句型句式的記憶，還要在架構的基礎上，懂得如何建立自身的寫作架構，知道在寫作中寫什么，具體內容是怎樣的。寫作是一個循序漸進不斷積累的過程，教師要耐心為學生進行講解，激勵學生對寫作產生興趣，提高學生們的寫作能力，讓英語的運用能力得到提升。