建構生活化模式，培養(yǎng)學生“德善品格”

?朱茵頤

教育家陶行知先生曾經提出：生活即教育。教育來自于生活，同樣也應用于生活。這一點，應用于小學德育教學中更為適用。對于素質教育而言，直接且有效的方式就是與實際聯(lián)系，從生活中認識道德，規(guī)范行為。教師應將書本與生活結合起來，設計合理而有效的課堂模式，從根本上培養(yǎng)學生的德善品格。

一、引用生活事實，組織辯論

現(xiàn)如今，我國的文化市場越來越活躍，文化產品也越來越深入，那么隨之而來的也就出現(xiàn)了一個問題：小學生到底應不應該看課外書籍。針對這個問題，我組織學生展開了一場辯論賽，因為這個問題是學生們日常生活中會面對的，所以學生們十分積極，紛紛發(fā)表著自己的看法。有一部分學生認為可以看課外書籍，因為課外書籍很有趣，書上有著許多課本上沒有的內容，多看一些可以幫助豐富自己的視野，提高自己的知識水平和語言表達能力，還可以提高自己的寫作水平，形成良好的道德品質；還有一部分學生認為不應該看課外書，因為看過多的課外書會影響學習，而且就算是看了，如果沒有看懂也是浪費時間，并且現(xiàn)在的課外書種類繁多，有一些書看了不僅毫無用處，可能還會有害處，所以不應該看。在這場辯論中，學生們紛紛用自己的生活實例支持著自己的觀點，表達自己的看法，雙方進行激烈的爭辯。結合這個活動，我引導學生在課外時間看一些健康書籍是十分有幫助的，能夠提升語文素養(yǎng)，促進學習，但是與此同時，閱讀課外書籍也應該適量，量不在多但是在精，并且要杜絕不健康的課外書籍。

二、挖掘生活榜樣，價值引領

樹立榜樣是教師經常用來激勵學生的一種手段。榜樣不僅可以是名人，還可以是自己朝夕相處的同學。例如有一次，我設計了一個名為“尋找榜樣”的小活動，讓學生們注意觀察自己身邊同學的日常表現(xiàn)，看看他們有什么值得自己學習的地方，然后結合自己做的不夠優(yōu)秀的地方，選出一位同學作為自己的榜樣，并說一說自己榜樣有什么值得自己學習的地方，記得有同學發(fā)言說：“我的榜樣是我的同桌，我的同桌學習十分認真，每一節(jié)課都會認真聽講，老師留的作業(yè)也會及時完成，而我經常會在上課的時候走神，而且寫作業(yè)的時候也會拖延，這是十分不對的，所以我要向他學習，改正自己這個缺點。”還有的學生說：“我的榜樣是班長，班長十分熱愛勞動，看到垃圾都會主動拾起來，打掃衛(wèi)生也很主動，所以我覺得他很優(yōu)秀，我應該向他靠齊。”……在每個學生都找到自己的榜樣之后，我引導學生要向自己的榜樣學習，并且互相之間要監(jiān)督鼓勵，改正自己的不足之處。在接下來的一周時間之內，我發(fā)現(xiàn)許多學生都有了改變，不愛勞動的學生開始主動打掃衛(wèi)生了，不愛看書的學生開始拿著書本閱讀了，不愛運動的學生開始在操場上鍛煉了等等，盡管都是一些小事，但是一直都在進步。

三、參與生活實踐，內化思想

勤儉節(jié)約一直是中華民族的傳統(tǒng)美德，為了引導學生珍惜勞動，節(jié)約資源，我設計了一個“杜絕浪費”的活動，即學生在學校或是家里吃飯的時候都不能夠浪費糧食，把不剩下和不扔掉作為目標，家里的每頓飯都要做好記錄，學校里也安排了一些學生每天檢查和記錄。根據(jù)這些記錄，并且每周都評選出一個最優(yōu)秀的學生進行獎勵。在剛開始實施時，每個學生都充滿了熱情，不挑食不浪費，積極的參加活動，但是過了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)許多學生都對這個活動失去了興趣，又出現(xiàn)了浪費食物的現(xiàn)象。因此，為了改善這種情況，我組織學生去到田地里，并讓學生體驗摘玉米，天氣很熱，有的學生在勞作的過程中就發(fā)出了感嘆：“原來農民伯伯種地勞動是這么勤苦啊，太陽這么大，我只摘了一會兒就摘不動了，他們每天都在這樣在農田里勞動，真是太不容易了，我以后一定要珍惜農民伯伯的勞動成果，再也不浪費了。”在這次的農田之旅結束之后，學生們都體驗到了勞動的辛苦，感受到了節(jié)約糧食的重要性。于是，在“杜絕浪費”活動中，學生們變得比之前更加積極，也深刻的理解了尊重勞動，杜絕浪費的含義，越發(fā)自覺的珍惜糧食，不浪費一滴水、一粒米。

四、實施生活評價，注重過程

相比于判斷對錯，在德育教學中，評價的作用更多的是用來實現(xiàn)學生的自我提升。在教學時，將評價生活化，讓評價更像是與朋友之間的交流和鼓勵，這樣的方式會更加容易讓學生接受，促使不斷進步。

為了促進學生的發(fā)展，我每隔一個月都會抽出一節(jié)課的時間來組織一次評價活動。首先，我會先對每個學生在這一個月內的表現(xiàn)進行評價，評價內容不僅僅是學習上或者是否存在違紀情況，還涉及到日常生活。例如，照顧生病的同學、給學習較差的同學講題、幫助同學打掃衛(wèi)生、上課認真聽講等等。通過對學生日常中發(fā)生的這些微小的事情進行表揚，使得學生感受幫助同學、待人友善、嚴于律己所帶給自己的幸福感，讓學生在這種鼓勵中提升對道德的認識，增強自信。然后，我會讓學生進行自我評價，反思自己的行為，并將其與上個月進行對比，看看自己哪些地方做的好，哪些地方有所改進，以及那些地方還需要改善，把這些內容寫在一張紙上進行總結，做的好的地方獎勵自己，做的不好的地方就繼續(xù)努力。最后，我會讓學生之間相互評價，相互感謝，回憶同學對自己的幫助，可以用語言的方式進行感謝，可以用寫信的方式進行感謝，讓學生學會感恩，學會去學習同伴的優(yōu)秀之處，保持樂于助人的優(yōu)秀品質。這整個評價過程中，我都將生活融入了進去，讓學生能夠深刻意識到德育就存在于自己的生活之中，發(fā)生在生活的小事之中，讓學生從生活中增強德善品質。

在現(xiàn)階段的德育教學中，我們可以構建多樣的生活化課堂模式，使得學生對德善品格有一個具體而清晰的認識，只有這樣，才能夠切實提高學生道德修養(yǎng)以及行為規(guī)范。