小學英語閱讀教學存在的問題及實施策略

?陳美凝

新課標不論是在對小學生詞匯掌握情況還是對其閱讀能力都提出了要求。眾所周知，閱讀不僅是獲取信息的有效途徑，也是培養語言表達能力的有效途徑，因此，閱讀的重要性不言而喻。英語閱讀也是這樣，英語閱讀水平是一個國家的人們對英語學習能力的一種體現，從新課標的要求中我們可以看出國家對小學生的英語學習提出了很高的要求并且給予了很高的關注。

一、現狀分析

語言學科作為一門人文學科，它起到的作用是繼承和傳播人類文明。英語學科除了繼承和傳播，他還肩負了文化交流的重任。英語閱讀教學的重要性在于它可以幫助學生們更好的吸收和消化異國文化，好的閱讀能力需要夯實的詞匯基礎和大量的語法知識儲備，好的閱讀能力也可以在很大程度上促進學生進一步學好英語知識。小學英語閱讀的現狀大致可以分為以下情況：

(一)小學一、二年級作為小學的入門階段，學生們的認知水平還處于起步階段。語文詞匯量的積累本就不夠充分，更何況英語學科。所以我們所采用的課本致力于在課上教給一二年級的小學生一些簡單的詞匯，如水果，動物，交通工具這類簡單的詞匯，孩子們需要做到的也僅是能夠看圖認讀這樣的簡單技能。

(二)三、四年級就意味著正式邁入了英語學習的大門了。如果說一、二年級我們進行的是興趣的培養，三、四年級就不同了。雖然學生們需要掌握的技能僅僅是認讀，做簡單對話。但是教師已經開始慢慢地將英語閱讀教學滲入到教學中了。

(三)五、六年級是過度，這一階段的學生有一定的詞匯量積累和語言知識儲備，可以對其開展更進一步的英語閱讀教學。在練習的時候我們不難發現，練習中已經開始出現大量課外問閱讀了。所以學生們需要掌握的絕不僅僅再是課本內容的死記硬背了。

二、問題概述

(一)閱讀教學中教師的問題

1.英語教師的專業素養有待提高

有的英語教師由于能力有限，抓不到閱讀教學的點，一味的重復傳統課堂。教師們用的最多的指示語“OK，now open your books and turn to Page…”然后開始邊讀邊譯。把閱讀課上成了解釋單詞介紹句型的課，教師在不經意間就會走入這個誤區，單詞句子絕不是閱讀教學的關鍵。而且這樣容易讓學生誤認為單詞句子熟記了閱讀就學會了。

還有的小學英語教師自己本身就對外文閱讀興趣不高，閱讀量也十分匱乏。我們常說“己所不欲勿施于人”，不是不想，而是能力有限，心有余而力不足。很多英語教師在讀英文讀本的時候會犯難，讀雙語讀本的時候又會不自覺的去看漢語部分，老師如此何況學生。他們的閱讀能力不會很好。

最后說新人教師。新教師可能是熟悉教材的，但新人教師真正的障礙是學情。青年教師往往缺少教學經驗和觀察能力，不能在短時間內發現問題，找到合適的教法。在這種情況下很難向學生傳授適宜的閱讀技巧和思路。

2.教師的教學思想存在誤區

小學英語閱讀教學的目的在于：Reading for fun，Reading for information，Reading for writing。但傳統教學模式中，英語課主要是教師的講讀；最后練習，檢驗知識的應用，感情升華。傳統教學思想看來這當中最重要是“讀中”的部分。英語教師們也是不遺余力的講解這部分。針對這點，我認為有以下誤區：

首先，從“Reading for fun”出發我強調興趣對閱讀教學的重要性，我更強調閱讀教學是以激發學生的閱讀興趣為基礎的。所以英語教師在英語閱讀教學的過程中應該在導入部分多多投入經歷。并且在教學的各個步驟設趣，隨時激起學生的學習興趣這樣的課堂才是成功的小學課堂。一個合格的英語教師應該是致力于讓學生成為一個快樂的英語學習者。

其次，教師在進行閱讀教學的過程中每每將自己置身于主要的位置，以自己的思維進行主觀臆斷，遇詞譯詞，遇句譯句。前文中提到這點可能是教師的能力問題，只能做到這樣，但是有時候這也是教師思想存在誤區。英語教師們總是不放心自己的學生，哪怕安排了前一天進行預習的工作，也總是會不由自主的去走慣性路線。那么做了預習作業的學生會覺得自己的作業做的失去了價值，很大程度上削弱了學生的積極性。

(二)閱讀教學中學生的問題

1.語文閱讀的影響

好的語文素養是為學習英語閱讀奠基。想要讀一口流利的英語，語文的朗讀功底必不可少。有的學生在讀語文課文的時候時常會顧前不顧后，丟字少詞。相對來說，很多語文閱讀吐字清晰，斷句準確的學生在英語閱讀上也能夠很快得心應手。因此，“語文素養好的學生比差一些的學生更容易掌握英語閱讀的方法和技巧”。語文閱讀的能力強弱對英語閱讀的影響絕不能被忽視。

2.后進生問題

在教學的過程中后進生總是各個階段都有。但是后進生的產生就是由于最開始吸收知識比其他同學慢，一點一點開始無從下手，久而久之對學習也就失去了興趣了。學習英語閱讀也是如此。學生們開始的時候大都會感到好奇。但眾口難調，教師們很難同時滿足所有學生的學習需求。對于閱讀能力不高，單詞量又有限的小學生而言，長此以往對英語閱讀也就無心也無力了。在英語閱讀方面這些學生就成了后進生甚至差生了。

3.環境對學生的影響

客觀條件是一個很大的問題。例如，我校是位于某鄉鎮的農村小學，對于像我校學生這樣的小學生而言，課外英文閱讀的資源受限，鄉鎮小學對于學科專項教學的投資力度不大，學生們很少有機會獨立閱讀。其次，家長也有不可逃避的責任，家長對英語閱讀的知識不多，對為學生購買英語閱讀材料的積極性不高。有些家長有這樣的意識，但他們時常會感到有心無力。因為很多時候不能準確買到特別適合自己孩子的外文讀本。

三、問題解決實施策略

(一)家長和教師都應該好好培養學生們母語閱讀的能力。這是在為實施英語學科教學打基礎，是英語教師最渴望得到的幫助。這方面我認為需要英語和語文加強聯系，都是語言類學科，同樣在傳播文化，教師間的交流是可以幫助彼此共同進步的。家長的教導十分重要，我見到過小學生在讀語文課文的時候動不動就會發出“嗯……”“那個”……的停頓語氣。孩子讀課文時如此，說話時亦如此。就是因為沒有好的閱讀習慣。這樣的閱讀能力更不要談興趣了，成年人都會有這種感覺，對于自己不擅長的領域我們往往不會有太大興趣的。教師和家長要是可以攜手合作的話，一定可以收獲不錯的效果。

(二)英語老師應該改變以往教學的慣性思想，先要改變學生對我們教學內容的錯誤的觀點，調動起他們用英語閱讀的興趣。英語教師調起學生積極性的方法很多，例如：展開閱讀教學前可以做些準備工作，用有趣的教具、有意思的方式來引出要講的內容，讓學生有一個緩沖的時間，讓他們有產生閱讀興趣的空間。教師在活動的過程中要時刻觀察每個學生的表情及語言的變化，不錯過任何一個可以調動起學生興趣的機會。合作學習是使每個學生都容易加入進來的方式，不管能力如何，學生們都會積極參加活動，在他們沒有察覺的時候也就自然地參與到了英語閱讀材料的學習中，不管是游戲還是其他活動都是為了更好的是學生參與進來，提升興趣。

(三)興趣養成后，方法和技巧的教授就顯得暢通無阻了。英語是語言學科，所以需要學生說出來。在朗讀課本文章的時候適當的感受英語文化和文章中涉及到的語言環境。在課上，學生可以在老師的指導下朗讀，精讀，快速閱讀。至于課外閱讀，就成了學生打開視野的方式。有一種誤區，學生偶爾會說：“老師，我查字典了。”但英語閱讀不能依賴工具書。教師在學生最初接觸課外閱讀的時候可以給與適當的引導和提示，但絕不是幫忙翻譯和解決問題。一點一點的讓學生自己習慣去猜詞，去揣測文章大意，離開字典和老師的英語閱讀才能夠體現學生自身閱讀技巧和閱讀能力。

(四)教師為學生精心挑選外文讀物。在大多家長幫不上忙的情況下，教師的選擇成了至關重要的選擇。外文讀物很多，數不勝數，但是學生們的學情，他們現有的詞匯量和閱讀能力只有自己的老師最了解，所以最能夠幫學生們選出合適的閱讀材料的就是英語教師們。這就要求我們多讀書，多涉獵，用心讀，精心選，我們做的是要幫助學生提升英語閱讀能力的工作，也是在幫自己提升自身的文化素養。