誦讀在小學語文教學中的運用探討

?徐 穎

實際的小學語文教學具體分為幾個部分：誦讀、理解、感悟。這三種教學方式都很重要，但是誦讀卻是其中的最基礎的方式，想要學習知識的時候要做的第一件事就是“讀”，并要求學生能夠投入感情的去讀，讀過之后才能去正確的思考，去理解，去背誦。所以，教師如何做才能教誦讀更好的運用到教學是當下教育界十分關注的話題。本文就此提出一下看法：

一、擴大朗讀訓練面

教師對學生進行誦讀訓練的時候需要注意學生情感方面的投入，這樣做能夠幫助學生理解文章所要表達的情感，針對年齡小的學生教師要注意訓練的時間不能太長，長時間且單調的氛圍只會讓學生對學習產生消極情緒，教師要根據學生的興趣愛好設定教學情景模式，并且創造相應氣氛讓同學喜歡去讀，愿意主動去朗讀。由于每個學生的學習水平、能力的不同，所以教師要對朗讀鍛煉分好不同類型。教師應對學生“因材施教”，對于學生學習情況及結果也應該做到“因人而評”，幫助學生在朗讀鍛煉中感受到學習的喜悅和成就感。教師可以定期舉行一次比賽，讓學生選取最近喜歡的文章朗讀給同學們聽，如果有害羞或者緊張的學生，教師應該給與鼓勵，讓每一個“丑小鴨”都有成為“白天鵝”的機會。

例如，教師為學生授課《桂林山水》一文的時候，教師首先通過多媒體找到一些與課文相關的音樂，在播放音樂后，教師說：“桂林山水甲天下，在桂林的游客絡繹不絕，有沒有哪位同學想要做一名小導游，幫助游客進行解說？”同學們十分熱情，每個人都舉手想要嘗試，教師順勢說：“做導游的前提需要把課文熟讀，并且能夠有感情的朗讀，讓聽的人感受得到桂林的山美水美。”嘗試的同學一個個都朗讀的眉飛色舞，十分投入，其他同學聽過都贊揚朗讀的同學。通過朗讀使每位學生都有了想要閱讀更多文章的想法，從根本改變了學生對于學習的看法。

二、給學生足夠的學習時間

現存的教學模式通常是一節四十五分鐘的語文課，教師占用了四十分鐘，學生真正能夠朗讀的時間不足五分鐘，對于新課標明確指出的朗讀鍛煉一般教師只能走個“形式”，學生鍛煉了也沒有什么成果；教師時常給學生布置任務去預習課文，并對文章中出現的生字進行查閱，可是真正能做到的學生寥寥無幾，基本朗讀鍛煉成為一個過渡。教師應該根絕不同年紀的學生，不同學生的學習狀況及特點給與學生足夠的空間、時間去朗讀，讓學生在朗讀課文的時候理解文章思想感情，積累好詞好句或者作文題材，在朗讀時教師應該要求學生用普通話，咬字要清楚，教師要監督所有的同學，不能存在有學生只張嘴不出聲音的狀況。教師應該在一周中的語文課抽出一節專門對學生進行朗讀鍛煉，讓學生在時常的鍛煉中朗讀出感情，并能夠做到在朗讀之后有所感悟，學生在朗讀之后教師給與其他同學評價的機會，通過學生之間互相評價，鼓勵調整學生朗讀狀態及出現的問題。

例如，教師選取每周五的最后一節語文課為文章分享課，學生將自己在書上或者網絡看見的好文章在課堂上朗讀，其他同學聽過后可以有自己的看法，并且在同學朗讀中出現的問題自身也同樣需要注意，由此形成良性循環。教師通過學生的朗讀也可以知道學生的認知水平，寫作能力等等。

三、給與學生正確的誦讀指導

通過長時間的觀察發現朗讀水平高的同學寫的作文也同樣優秀，如果是能夠流暢朗讀的學生一般在作文當中也不會出現什么語病，反之在朗讀的時候會出現漏掉哪個字，或在朗讀過程中自己加字的學生語病很定不少，所以說朗讀能夠鍛煉學生的語文綜合能力。由于年齡小的學生自己不能夠很好的控制自身，在課堂上喜歡動手動腳，但是這個年齡段的孩子喜歡模仿其他人，教師可以通過這個年齡段的特點進行帶領式閱讀，教師在朗讀的時候就要有足夠的感情，學生也會模仿教師的聲調去閱讀，就會漸入佳境。對于朗讀的好的學生教師不要吝嗇表揚，給與適當的贊揚增加學生的學習積極情緒。而對于高年級的學生來說，教師給與正確的引導是極為重要的，在朗讀課文之前應該讓學生明白課文的背景，對文章有基本了解之后再行朗讀，教師要檢查學生的朗讀情況，出現問題及時糾正。

例如，在教學文章《一去二三里》時，因為教材要求背誦，所以教師在帶領學生學習過后要求課文能夠郎朗上口之后再背誦。教師在幫助學生把不熟悉的字辨識之后帶領學生朗讀，朗讀的過程中語速正確、感情投入，經過教師的鍛煉學生普遍能夠做到熟讀課文，并且文章有所感悟。

四、結語

對學生進行語文教學的方式有很多，但是只要語文教師能夠不忘初衷，在教學中認識到科學教學的必要性，并不斷的提高自身素養，認真對待每一次教授學生的課堂，就必定會真正提高學生的專業語文水平。