淺議小學經典散文閱讀指導模式

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在現行的小學語文教材中，選編有不少散文類文章，有的蘊含哲理耐人尋味，有的詩情畫意借景抒情，有的寫人敘事感情真摯，通過閱讀學生能從散文中獲得感悟與啟迪。在小學語文經典散文教學中閱讀指導相當關鍵，教師需根據散文特點指導學生閱讀，使其潛移默化地受到熏陶和感染，與作者內心發生共鳴理解文章內涵，感受到散文的語言美和藝術美。

一、帶領學生理清文脈，梳理散文寫作脈絡

一篇優秀的散文通常采用“草蛇灰線，伏脈千里”的創作方式，為情節的后續發展埋下一些伏線，讓文章的前因后果或來龍去脈顯得合乎邏輯又自然通暢，從而形成首尾貫通、此呼彼應的藝術整體。這樣的寫作手法在散文中精彩出現，在小學語文經典散文閱讀指導中，教師需緊緊抓住這些線索，通過明示或暗示的方式呈現給學生，帶領他們理清文章的脈絡，梳理散文的寫作脈絡，以此在宏觀上駕馭文章，為其體會作者的寫作內涵奠定堅實基礎。

在《槐鄉五月》閱讀教學中，這是一篇清雅雋永的精美散文，主要描寫洋槐開花的五月槐鄉季節，是槐鄉孩子的季節。文章有兩條線索，分別是花和人，學生通讀全文整體感知課文，思考：文中哪些自然段主要寫五月是槐花飄香的季節？哪些自然段五月是槐鄉孩子的季節？細讀課文時同樣要把握好兩條線索，分別為：品讀槐花香美，感受“飄香的季節”，即為：槐花真美呀“難怪”一到五月，“孩子們就要高興地喊起來——五月”洋槐花開了→他們是多么的快樂→四處的樹“滿眼的花”人浮在香氣里“香氣浸入到每一個人心里去”真是個飄香的季節。體會槐花情境，領悟“孩子的季節”，讓學生先小組合作表演，然后再共同交流。

這樣教師帶領學生理清文脈梳理寫作脈絡，知道全文呈現出較強的節奏感和濃濃的意境美，為豐富他們的語言積淀提供很好的語言材料，感知花與人交融在一起不枝不蔓相得益彰。

二、全力找準散文文眼，把握文章思想情感

在大多數經典散文中，通常一個“情”字貫穿其中，能夠深深觸動讀者的內心，這個“情”字又通常利用“文眼”在散文中呈現出來，文眼其實是一篇文章的精神凝聚點，只要能夠找準文眼，就能夠快速讀懂文章。小學語文教材中選編的經典散文富有意境、構思精巧，有的寫得含蓄，教師在閱讀指導中，應當帶領學生全力找出可以揭示整篇課文的文眼，即為散文中的關鍵字、詞語和句子，利用這些信息把握課文的思想情感，并理解文章主旨。

在進行《師恩難忘》閱讀教學時，教師在指導學生閱讀時，要緊緊抓住本篇課文的文眼——“難忘”二字，思考什么難忘？師恩為什么那么難忘？讓他們帶著疑問初讀課文，并回憶印象較深的老師，以此為切入點，調動學生的課堂學習參與性，提高他們的閱讀熱情。接著，要求學生圍繞文眼細讀課文，找出文中的關鍵信息，如：第一自然段簡潔明了，從哪個詞可以看出作者是回憶往事的？閱讀第二自然段時初步感知人物形象，探討作者流露怎樣的感情？并搭配問題：開學第一天田老師是怎樣上課的？他為學生講一個什么故事？是怎么講的？故事與小詩有什么關系？對于剛入學的孩子來說，這故事有意思嗎？覺得田老師是個怎樣的人？等。

如此，學生找準文眼后細讀課文，仔細品析文中的人物和事件，要抓住文中重點詞句深入理解，借助問題層層誘導促使他們讀懂課文，從而體會到作者對老師的感激和懷念之情。

三、認真品析散文語言，深入發掘各種美

散文篇幅構思巧妙，還有一大特色是語言美，其語言優美、簡潔、精煉和極具說服力，而且內容靈活自由，更是富于詩情畫意和深刻哲理。在小學語文經典散文閱讀指導教學中，教師應該引領學生認真品析文章語言，找出文中優美的詞語、句子和段落，使他們走進語言文字中，仔細研究和賞析語言美。而且散文中的語言極具藝術魅力，包含著各種美，像意象美、風景美、人物美和故事美等，學生要深入發掘散文的各種美，心靈受到美的熏陶。

以《黃山奇松》閱讀教學為例，這是一篇描寫大自然美景的佳作，文中描寫黃山風景區的許多奇松，姿態獨特，十分有趣。教師在多媒體課件中展示一些有關黃山松的圖片，讓學生結合圖片思考：課題中的“奇”是什么意思？黃山的松到底“奇”在哪些地方？并細讀課文，找出描寫黃山松“奇美”的語句，在小組內交流，暢談個人感受。如：“迎客松姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機”。學生共同品析：“姿態優美”感受到迎客松的美；“枝干遒勁”，體會迎客松的雄健有力；“郁郁蒼蒼，充滿生機”體會它的茂盛，生命力頑強；“飽經風霜”體會它的古老頑強的生命力。以此類推品析其它優美語句。

上述案例，教師組織學生一起品析課文中的好詞佳句，發現本文是一篇景色美、語言美、情感美于一體的經典散文，通過各種美的發掘，實現陶冶審美情趣和提高語言素養的目標。

總之，在小學語文經典散文閱讀指導實踐中，教師需結合散文文質兼美的特點展開教學，帶領學生在品讀中領會作者遣詞造句和謀篇布局的精妙，耐心感悟散文的各種美，并受到美的熏陶，使其感受散文的無窮魅力，進而提高他們的語文素養。