“探”中質(zhì)疑，“究”中建構(gòu)——小學(xué)道德與法治探究教學(xué)的思考

?吳梅芳

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取，而且要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、解決生活中道德問題的能力，讓他們學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)自主探索，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。課堂如果缺少探索，學(xué)生就難以收獲夢(mèng)想而失去積極的態(tài)度，喪失學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在探究中獲得體驗(yàn)、感受，進(jìn)行積極的道德建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自己的生命成長。

一、小學(xué)道德與法治探究式教學(xué)存在的問題

(一)教師對(duì)探究式的認(rèn)識(shí)參差不齊 大部分教師雖然知道探究式教學(xué)的存在，但未能系統(tǒng)地了解探究式教學(xué)的方式及相應(yīng)理論。很多道德與法治的教師是兼任的，他們沒有深入思考過該學(xué)科的探究式教學(xué)與其它學(xué)科的異同，也缺少這方面的探討。

(二)教師對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻 很多教師認(rèn)可探究式的價(jià)值，會(huì)照著書本講解，提出一些問題，讓學(xué)生依據(jù)教材而尋找答案。教師會(huì)采用小組探究的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)自主思考，能產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。只有極少數(shù)教師認(rèn)為探究式教學(xué)是一種學(xué)習(xí)方式、思維方式，為學(xué)生準(zhǔn)備一些社會(huì)性的材料，激發(fā)他們的探究欲望。

(三)教師對(duì)探究式教學(xué)存在疑惑 大部分教師對(duì)探究式教學(xué)的應(yīng)用存在的困惑：是不是自己放手讓學(xué)生探究就行了？探究能力的形成需要一個(gè)漫長的訓(xùn)練過程，而時(shí)間與精力有限，在現(xiàn)實(shí)課堂中能否實(shí)現(xiàn)？教師只有心懷學(xué)生，要琢磨法治與道德課探究式教學(xué)的特點(diǎn)，再因生施教，提高學(xué)生的探究能力。

二、道德與法治探究教學(xué)的有效策略

(一)設(shè)立指向社會(huì)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo) 教師往往注重知識(shí)的傳遞、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，但會(huì)忽視了學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)與收獲。教學(xué)目標(biāo)要為學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展服務(wù)，要立足生本，引領(lǐng)學(xué)生參與探究活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如在《心中的“110”》一課教學(xué)中，教者借助于情境讓學(xué)生知道“心中的110”，讓他們意識(shí)到生活中看似平常的事卻會(huì)暗藏危險(xiǎn)，要提醒自己心中有110，不上當(dāng)受騙，能學(xué)會(huì)簡單的自救自護(hù)，要提高和壞人壞事斗爭的勇氣和智慧。

(二)貼近生活，讓教學(xué)服務(wù)于探究 道德與法治課程的導(dǎo)入要貼近學(xué)生的生活，教師從生活問題入手，話題為學(xué)生所熟悉，讓學(xué)生有話可話。在導(dǎo)入教學(xué)應(yīng)服務(wù)于探究式教學(xué)，教師應(yīng)尋找學(xué)生真實(shí)生活的起點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，讓別的人生活變成自己的生活。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，學(xué)生才會(huì)入情入境，才會(huì)對(duì)美好的生活產(chǎn)生向往。教師應(yīng)立足學(xué)生的社會(huì)生活，讓課堂回歸生活，選取一些時(shí)事新聞為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供了思考的空間。如在《我是一張紙》一課教學(xué)中，教者問學(xué)生一天用多少紙，有學(xué)生說我一天用了5張紙，有說6張紙，也有說7張紙……根據(jù)學(xué)生的回答，推算每位同學(xué)一天用紙量大約6張紙，在此基礎(chǔ)上算一算全班同學(xué)一天要用多少張紙？教者引導(dǎo)道，“很多紙張都是要樹做成的，而且在造紙的過程中要消耗大量的清水，而排出的臟水會(huì)污染我們的河流，這樣的環(huán)境大家喜歡嗎？那我們要學(xué)會(huì)什么？我們?nèi)绾巫霾拍芄?jié)約用紙、保持環(huán)境？”學(xué)生想出不同的方法：本子兩面用，看過的報(bào)紙擦玻璃，不在書上亂寫亂畫，收集用過的廢紙并賣給廢品收購站……學(xué)生想出了很多種節(jié)約用紙方法，會(huì)發(fā)自內(nèi)心去關(guān)注自然、關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境。

(三)重視教師的引導(dǎo)作用 教師是探究活動(dòng)的指導(dǎo)者、支持者，要引領(lǐng)學(xué)生通過親歷體驗(yàn)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索，提高自己分析與解決問題的能力，發(fā)展思考力、批判力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在探究教學(xué)中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，不追求表面的熱鬧，要聚集生活中的現(xiàn)實(shí)問題，將生活中、社會(huì)中存在的問題加以集中，放在課堂上進(jìn)行探究。教師創(chuàng)設(shè)的情境多樣、指向具體，提出的話題具有開放性，探究結(jié)果也會(huì)變得開放，不囿于單一的答案，讓學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。如在《清新空氣是個(gè)寶》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生展示一下空氣質(zhì)量調(diào)查的結(jié)果，有學(xué)生說小區(qū)周圍的空氣質(zhì)量還行，偶爾會(huì)有嗆鼻子的情況；有學(xué)生說小區(qū)周圍施工，有時(shí)會(huì)有揚(yáng)塵……教者適時(shí)引導(dǎo)，“被污染的空氣會(huì)對(duì)我們的身體健康造成危害，國家鼓勵(lì)植樹造林、保護(hù)樹木改善空氣質(zhì)量，作為我們小學(xué)生，又能做些什么來保護(hù)、改善空氣呢？學(xué)生在思考討論的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)：有學(xué)生說回去勸爸爸媽媽坐公交上班；有學(xué)生說焚燒秸桿會(huì)污染空氣，回到鄉(xiāng)下會(huì)告訴爺爺奶奶不能燒秸桿；也有學(xué)生說看到別人將垃圾直接倒在馬路上，可是不敢制止。教者適時(shí)引導(dǎo)，“保護(hù)空氣是每個(gè)人的責(zé)任，我們可以撥打環(huán)保熱線進(jìn)行舉報(bào)。我們也可以做一些力所能及的事情，可以少玩帶電池的玩具，不吃燒烤，可以與爸爸媽媽一起制定清新空氣的計(jì)劃。”

(四)積極拓展課程資源 教材只是例子，教師要尋找多方資源，可以從熱點(diǎn)話題、日常生活事件、實(shí)踐活動(dòng)中選擇。教師要尊重生活，尊重學(xué)生的感受，要引領(lǐng)學(xué)生從社會(huì)的角度看問題，學(xué)會(huì)解決生活中的問題。

總之，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，發(fā)展學(xué)生的道德個(gè)性，提升學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)，讓他們?cè)谧灾鳌⒖鞓返那榫持凶杂傻爻砷L。