淺談小學語文古詩意境教學

?徐加龍

一、朗讀，感知詩歌的意境

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”語文學習，尤其是古詩的學習，必須從朗讀開始。朗讀能培養學生的語感和審美鑒賞能力。只有讓學生反復朗讀，學會吟詠，學生才能在讀的過程中把古詩所蘊涵的情感和意象再現出來，從而鑒賞古詩創作的藝術感染力，理解古詩的意境。

然而，古詩對于閱讀能力尚淺的小學生而言，是一種陌生的藝術形式。為此，教師可以讓學生邊朗讀邊深化感受，要求學會四個“必須”：第一，必須大膽讀，丟掉一切約束放聲地讀；第二，必須讀出輕重緩急的節奏；第三，必須讀出感情，并且發揮想象力，把全身心融入古詩的意境之中；第四，必須讀出古詩的意境，讀出對古詩風格的理解，如壯美、離愁或者哀怨等。如在講授人教版小學語文第七冊李白的《望廬山瀑布》時，教師可以先讓學生發揮想象力，然后根據想象中的情境融入感情地去朗讀古詩。通過朗讀，學生感受到古詩所蘊藏的豐富情感，從而提高了對詩歌的感受力，心靈也獲得了美的陶冶。

二、解讀關鍵字，理解詩歌之意境

詩歌是語言的藝術，詩人往往通過精雕細琢的文字來表達深邃的意境。關鍵字在古詩中起著重要的作用，教學中只有抓住關鍵字，才能讓學生產生對美感的頓悟，審美素質在品味中得到飛躍，真正理解古詩的意境。

教師在開展古詩教學時，應指導學生準確理解關鍵字所表達的含義。如教學人教版語文第七冊課文《送元二使安西》時，教師引導學生品味“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”中“雨”和“柳”這兩個字的意象和含義。“雨”是綿綿的細雨，正如詩人對朋友的情絲如雨一樣連綿不斷，并且帶著淡淡的憂愁。“柳”與“留”同音，代表依依不舍的留戀之情。通過對“雨”和“柳”這兩個字的解讀，學生理解了詩歌表達詩人在細雨的清晨送友人的離別情誼。又如蘇教版小學語文八年級上冊杜甫的《春望》中“烽火連三月，家書抵萬金”這一句詩，“連”和“抵”二字是這句詩的關鍵字。教師應指出這兩個字所表達的因戰爭造成消息封閉，詩人久盼不到家人音訊的焦急心情，讓學生與詩人心靈產生共鳴，從整體把握詩歌，理解了詩歌的意境。

三、領悟，想象畫面意境

宋張舜民有詩云：“詩是有聲畫，畫是有形詩。”自古至今，便有詩畫同源之說，詩中有畫，畫中有詩，能詩者多識畫，能畫者多知詩，二者同體也。人們也常說“如詩如畫”，由此可見，詩與畫這兩種藝術形式經常是“畫中有詩，詩中有畫”。詩歌里的畫，即詩中的景物及其所誘發的想象空間、場景；詩歌里的詩，即詩中的景物及其所誘發的想象空間、場景里蘊含的情思韻致。詩畫相融的境界即是所謂的意境。中國的優秀詩歌都是有意境的。而閱讀、欣賞詩歌一個必要的也是一個很難的環節就是入畫入境。辛棄疾的《清平樂·村居》就是一首將多幅富有動感的畫面高度濃縮于46字之中的傳世佳作。但它又只不過是等待讀者激活的一串符號，在教學中如何能讓學生從文字進入畫境，讓他們在腦海中形成一幅幅氣韻生動的畫面，顯得尤為重要。竇桂梅老師執教該課時，她先引導學生想象茅檐、青草、小溪等單獨的畫面，然后又通過小溪這條線將“甕媼”“大兒”“中兒”“小兒”等多幅畫組合成一幕有立體感的生活場景圖，然后，她又引導學生想象畫中人物的動作、神態……不知不覺中，孩子們腦海中的畫面被激活了，變得有血有肉有生命了。

四、創作，體會詩歌之意境

古詩是用凝練的語言來表達作者的情感、審美體驗和對生活的認知。為了讓學生更好地理解詩歌的意境，教師可以讓學生聯系生活實際通過繪畫、編劇等多種創作方式，體會作者寫詩的心境，從更深層次感悟詩歌的意境，發揮學生學習的主動性。如教師指導學生用繪畫的形式表現古詩優美的意境，使詩情畫意結合為一體。在小學語文課本中，有許多“詩中有畫”、意境優美的古詩佳作，如蘇教版小學語文二年級下冊孟浩然的《春曉》，描繪的是一幅春天鳥語花香、溫暖熱鬧的景象。教師可以讓學生用畫筆在紙上描繪出詩中的景物，從而加深對詩歌意境的理解。