差異教學在小學英語教學中的應用

?徐磊磊

差異教學是指教學立足于學生個體差異，在班集體教學中，滿足學生個體學習的需要。這是一種十分好的教學方法，教師在主動關注學生差異的前提下，設計好豐富的學習內容來滿足不同學生之間的學習需要。這不僅是差異的給予學生不同的學習內容，給予學生機會讓他們探究適合自己的領域，并且還注意到了學生的共性，有利于培養全面發展又獨具特色的人才。接下來，本文將探究如何將差異教學應用到小學英語教學中。

一、性格差異教學

性別差異與英語教學之間的關系備受矚目。男生與女生之間性別差異很大的影響了他們的英語學習效果。男生與女生之間的性別差異對于他們的英語學習的影響有著各方面的原因。一是生理方面的原因，男女生在大腦方面的差異使得女生在語言學習方面有著很大的優勢，男生在思考問題時多用右半腦，而女生則多用左半腦。二是心理方面的原因。據研究表明，女生學習英語多是由于內部動機，他們學習英語是出于興趣。而男生學習英語則是受到外部因素的影響。三是環境因素的影響。社會、家庭、學校各方面的原因都影響著男女生對英語的認知，影響男女生的英語學習情況。

既然注意到男女生性別差異對于英語學習的影響，便要因材施教，避免性別差異造成的影響。我們可以結合差異教學理論，進行小組教學，實現優勢互補，促進學生全面發展。在英語課堂上進行小組合作學習，有利于男女生之間的相互交流，并且還有利于活躍課堂氛圍，營造英語學習的環境。比如說在教授“A new term”這一單元時，我們便可以利用小組合作的課堂方式。在正式授課開始之前進行小組討論，利用女生較好的英語水平，開展英語學習對話。“What subject do you like? Chinese or Maths?”這樣由女生領導話題，男生回答問題，便可以發揮男女生之間的優勢，實現優勢互補。

二、評價差異教學

教學評價是教學活動的重要組成部分，受小學生心理素質和成長需要的影響，他人對自己的評價極大地影響著小學生的英語學習效果。而要想實現好的差異教學，教師就應該采取多元化的教學評價。并且該教學評價也不應該如傳統模式一般，在每學期期末考試之后，根據學生的考試成績給與評價。評價多元化一方面可以是評級主體多元化，傳統的評價主體一般都是教師，其實評價者不僅可以是教師，還可以是家長或者同學。學生參與評價，可以提高其學習的積極性和對英語以及自身的理解。家長參與評價可以與教師聯手從校內外給與學生客觀的指導。

評價多元化還可以指評價方式的多元化。我們可以打破傳統的根據試卷做評價的方式，采取其他方式。比如說我們可以以時間為劃分，將評價分為前測、后測與即時性評價。前測促使學生提前了解課堂內容，進行有效預測；后測督促學生及時復習，掌握重點、難點；及時性評價可以不斷激勵學生做出改變。另外我們還可以做到評價內容多元化。英語的評價內容不應該僅僅局限于英語成績，還可以包括該學生的課堂表現、相較于上學期、上節課的進步、情景劇表演時的演講水平，英語發音是否正確等等。總之，評價多元化教學可以促使我們更好地進行差異教學

三、內容差異教學

根據現階段我國小學英語現狀，我們要想做到內容差異教學，就要做到同教材、同進度、異要求。在常規班級中，一個班級的學生的英語學習水平大致可以分為上、中、下這三部分，要想使每一位同學每向前邁一步都可以獲得成果，教師可以根據實際情況調整內容的范圍、深度與進度。高層次的學生學習效率高，對新事物的接受能力強，對知識的需求也更高。那么針對此類學生，教師便可以擴大學習內容的氛圍，增加深度，加快進度。但是切記多出的內容不應該超出學生的接受范圍。比如說講“be doing”表現在進行時，便可以穿插“be doing”現在時表將來的內容。

而針對在班級上占大多數的中等學生來說，他們的學習水平與學習興趣都一般，那么教師便可以主要講基礎內容。最后是英語能力最差的學生，教師應該在基礎知識的基礎上在對內容進行刪改精簡。比如說寫作教學，一篇以“My family”為題的作文，教師對于高層次的學生的注意部分應該是語法部分，比如說時態是否正確，第三人稱單數有沒有使用，單詞是否使用恰當；中等學生的著重點應該是單詞是否拼寫正確，字數是否足夠；而基礎最差的學生，教師則需要細心教導，親自指導。如此循序漸進，因材施教，進行內容差異教學。

總而言之，小學英語對于小學生來說是十分重要的。但是受到各方面的影響，很多小學生都遇到了心有余而力不足的情況，這就需要我們的小學英語教育工作者積極研究差異教學這一有效的教學方法，將其應用到自己平時的教學工作中，努力提高每一位同學的英語水平。