誘導式教學，提升信息技術教學效率

?徐美娟

誘導式教學指的是根據教學的目的、內容和學生的學情進行設計，運用各種教學手段，采用啟發誘導的方法促使學生自主展開知識學習。誘導式教學不僅僅只是一種教學方法，更是一種教學思想和教學觀。我在小學信息技術教學的過程中也嘗試采用誘導式教學的方法展開教學，促使學生提升自主探究學習的興趣，進而讓小學信息技術的教學效率得到提高。

一、創設問題情境，設置懸念

小學生生性喜歡探究未知的事物，我在教學中充分利用了學生的這個特點，給學生創設了問題的情境，給學生提出具有懸疑性的問題，讓學生更投入地參與到學習活動中。這樣就能激發學生的學習激情，充分調動學生自主學習的興趣。

在學習《彩色世界》一課的時候，我就采用設置問題情境的方式給學生設置懸念，讓學生進入到特定的情境中，促使學生更積極地展開學習。如可以給學生展示多媒體課件，將《白雪公主》《灰姑娘》等童話中的片段展示出來，然后選擇其中的某一個場景，該場景中的各種事物都沒有顏色，然后讓學生思考：“童話的世界應該是千姿百態、五顏六色的，但是這里的童話世界卻是沒有顏色的，多遺憾啊，大家想不想根據自己的想象，給童話里的世界畫上各種不同的顏色呢？”這樣的問題大大地激發了學生的學習積極性，能讓學生更投入地參與到活動中。如有學生提出：“我們要給森林里的小屋子涂抹上彩虹一樣的顏色。”我便鼓勵學生思考如何合理設置前景色和背景色，如何選擇顏料盒中的色塊，并將其涂抹在相關的地方，最后鼓勵學生展開個性化創作，并分享創作的結果。

我采用合理設置問題情境的方式，激發學生的學習注意力，讓學生帶著好奇心展開探究活動。這樣學生就能在懸念的驅使下展開自主閱讀和探究研討的活動。這樣便起到了誘導學生自主學習的效果，能提高學生學習信息技術的效率。

二、指導動手操作，深化思維

信息技術是一門強調實踐的課程，所以在展開誘導式教學的過程中也要注意這一點。我注重引導學生展開動手操作活動，這樣就能起到激發學生思維的效果，讓學生能主動投入到學習中。我會盡量選擇一些有多種操作形式的活動，這樣學生就能自主探究，找到解決問題的不同方法。

在學習《畫組合圖形》時，我發現學生其實掌握了每一個圖形的繪畫要點，但是每一個圖形的起始位置在什么地方卻難以掌握。于是我便設計了相關的問題，引導學生展開自主動手操作的活動，嘗試一邊操作一邊思考如何解決這個問題。我提出問題：“現在假設大家要畫房子，已經知道了可以用正方形、長方形、梯形等不同的形狀組成房子，但是要如何控制好圖形的起始位置呢？”學生開始圍繞這個問題進行操作，學生首先根據自己的想象選擇合適的起始位置，然后根據呈現出來的結果進行判斷，說說自己的構想出現哪些問題，為何會出現偏離標準位置的現象，該如何調整才能解決該問題。此后學生則根據自己的問題展開了調整，再次選擇起始位置。在經過多次嘗試后，學生在實踐操作中找到了問題的關鍵，理解了該如何控制起始位置，學會了如何根據問題進行調整，其思維能力也有所深化。

不少小學生會錯誤地認為某些問題只有唯一的標準答案，但是在自主探究的過程中學生就會發現，在信息技術課中，往往會有多種方法都能完成相同的任務。我指導學生展開動手操作的活動，這樣學生就能通過自主驗證的方式找到解決問題的方法，進而起到深化思維的效果。

三、嘗試自主反思，建構體系

在展開誘導式教學的過程中，我注意授之以漁，讓學生自主掌握相關的學習方法。我讓學生分成若干小組，展開自主討論，進行自主反思，探究自己在什么地方出現了錯誤，并思考如何進行自主知識建構，如何運用知識點來解決各種問題。

在學習《畫樓梯》時，學生要理解“FD、BK、LT、RT”等命令的意思和作用，并掌握其輸入格式，同時還要學會掌握小海龜的方向變化，懂得如何命令其轉彎，如何控制器轉彎的角度。我首先將操作要點告訴學生，并讓學生展開自主訓練，而后則鼓勵學生進行自主反思，嘗試在頭腦中形成知識體系，探究如何更好地掌握相關的知識點。如有學生嘗試總結了正確的命令具有怎樣的特點，并思考什么樣的命令是錯誤的命令，各種錯誤的命令會出現怎樣不同的變化。還有些學生采用了對比分析的方法，思考有哪些方法能產生相同的繪圖效果，并思考哪一種方法才是最簡單最有效的方法。在學生自主建構，形成知識體系后，我又組織學生參與到其他難度不同的練習中，如讓學生學習繪制邊長為一定長度的正方形，繪制平行四邊形等。

在誘導啟發下，學生能更好地分析和比較各種知識點，并嘗試構筑完整的知識體系，這樣學生就能提高解題的能力，更好地掌握信息技術學習的效果。

誘導式教學在小學信息技術教學中起到了十分重要的作用，不僅能實現學生自主探究的教學效果，而且還能讓學生學會如何自主思考，能讓學生的思維能力也得到提升。我在教學中運用各種方法對學生進行引導，促使學生掌握更多信息技術知識，成為社會發展需要的人才。