自然拼讀法在小學低年級英語教學中應用研究

?梁志恒

一、應用研究的提出

本次研究從自然拼讀法單個字母的常用發(fā)音著手，注重強化一年級英語口語教學，充分調動口語英語學習和學科學習的銜接性，教師的教法和學生的學法都具有一定的延續(xù)性和統(tǒng)一性，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

低年級的小朋友，剛入學，沒有學26個字母，更不知道每個字母在單詞的發(fā)音，同時要學習字形非常相似的漢語拼音(聲母和韻母)，低年級的英語口語雖然不在考試中體現(xiàn)，但更多的是教學中的一種潛移默化的過程，是一種語音、語感的培養(yǎng)過程。如遇到“l(fā)、r”兩個音的時候，發(fā)音成了大難題。“ruler”一詞有75%以上孩子發(fā)不準音；“rubber”相對“ruler”一詞來說，發(fā)準讀音的孩子會多一點，自然拼讀法對學生的可持續(xù)發(fā)展非常有幫助，有利于幫助學生更好、更快地掌握單詞。在平時的教學中，我們在語音教學部分過于忽略拼讀規(guī)律，因此孩子們對單詞的拼讀規(guī)律掌握不好，這常常會影響孩子們讀單詞和記單詞的方法。

二、自然拼讀法的產生與發(fā)展

自然拼讀法是在以英語為母語的國家里，孩子們進行閱讀時普遍使用的一種學習方法。通過學習26個字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，從而使其達到見詞能讀，聽音能寫的效果。我國香港、臺灣地區(qū)在2000年已引進此教學法，并且進行了大規(guī)模的推行和普及。根據(jù)中華人民共和國教育部《英語課程標準》(2012年版)要求，語音二級標準第二條：了解簡單的拼讀規(guī)律。廣州版小學英語課本中也體現(xiàn)了這一要求。

自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合(即這些字母和字母組合在單詞中的發(fā)音，而不是它們的名稱音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi：/；元音字母組合ai、ay等代表/eI/)，以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規(guī)律，讓學生看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來，即做到見其形，知其音；聽其音，知其形。

三、應用研究的開展

低年級的學生能將所學內容包括(兒歌、小詩)模仿得惟妙惟肖，因此在教學中使他們通過模仿老師和其它視聽材料中符合拼讀規(guī)則的單詞來熟悉自然拼音法。在教授生詞時，只要可以利用自然拼音法解決的問題，一律放手讓學生自己“悟出”單詞的讀音。

(一)通過兩年來的研究，初步找到培養(yǎng)一年級學生拼讀拼寫英語單詞的有效途徑 在初級英語中，70%以上的單詞在拼讀時是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出，英語學習就變得簡單快樂。在小學生學習英語的入門階段，通過學習和掌握自然拼讀法，可以使學生認讀單詞，記憶單詞和拼寫單詞的能力得到綜合提高。幫助學生慣性運用自然拼讀法去解碼遇到的各種生詞——有助于學生記憶單詞，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。在日常教學中要讓孩子們特別重視單詞的語音拼讀規(guī)律，將課本中從單詞到小詩(句子)、兒歌(歌詞)的學習把26個字母的發(fā)音知識結合到實際的教學中，從根本上幫助孩子們學習和記憶單詞，從根本上激發(fā)孩子們學習英語的興趣。例如：一年級教材中，有關文具、數(shù)字、顏色、玩具以及動物等話題的51個單詞、詞組。有關文具、數(shù)字、顏色、玩具以及動物等話題的63個單詞、詞組。融合自然拼讀法教授，既學單詞又學字母在單詞中的發(fā)音。

(二)通過研究，低年級學生拼讀拼寫英語單詞的能力有所提高，并有效提高兒歌及小詩的拼讀能力 開學初，一年級的小朋友，學習phonics 之前，雖然還沒有學26個字母，更不知道每個字母所代表的發(fā)音，但通過結合一年級英語口語教學之后，初步對學習 phonics 語音體系有所了解，對于一年級上、下冊反復出現(xiàn)的字母和字母組合的基本發(fā)音能基本掌握。在日常教學上，教師能運用多種教學手段讓孩子們熟練運用 phonics 的拼讀方法。在掌握了phonics 拼讀方法后，孩子的認字能力會大大提高，定期測試，能夠自己認讀單詞。兒歌、小詩的口語測試是三周進行一次，通過率為100%。研究結束前，對一年級的孩子們進行了認讀單詞的三級測試(自測、家長測、教師測)通過率為96%。通過發(fā)給家長的調查問卷反饋中得知，假期里面家長再對孩子進行測單詞試，認為孩子能獨立認讀單詞的仍達到80%。認為在二年級仍需要繼續(xù)開展自然拼讀滲透教學達到100%。

自然拼讀法打破傳統(tǒng)的音標語音教學模式和詞匯教學模式，在教學方法上采用字母結合、音形結合方式，教師易于教授，學生易于接受，并且可在較長的時間的對學生的英語單詞記憶有很大的幫助。它不同于音標教學法，無需重新學習一套的新的知識體系，而是去學習如何發(fā)現(xiàn)和掌握單詞音、型的內在關聯(lián)和規(guī)律。學生如果通過這樣的學習和訓練，能做到看到任何的字母組合就會立即直覺反應該如何發(fā)音，也立即拼寫出單詞。那么，記憶單詞的難題就迎刃而解了。進而對學生的閱讀、書寫、學習信心和策略產生積極的影響和作用。期待這次的教學研究能為學生提供方便的讀寫手段，培養(yǎng)學生的語音意識，以及運用組合字母和解讀單詞，研究的最終目標是讓學生能在低年級口語時打下良好的基礎，為日后日常讀寫活動中流利和正確地運用自然拼讀法，熟練地達到“見詞能讀、聽詞能寫”的水平。

在低年級的課題研究從自然拼讀法單個字母的常用發(fā)音著手，注重強化低年級英語口語教學，充分調動口語英語學習和學科學習的銜接性，教師的教法和學生的學法具有一定的延續(xù)性和統(tǒng)一性，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。二年級實行的銜接目標尤為明顯：1、繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的學習習慣和持久的學習興趣。2、抓好、抓細26個英語字母的教學，如認讀字母，規(guī)范書寫字母(按中小學英語銜接要求書寫使用手寫體)，在一年級的基礎上基本能掌握每個字母在自然拼讀法里面的基本發(fā)音，以及初步認知名詞的單復數(shù)概念，以及代詞的第一、第二、第三人稱的排列等，為三年級的學習全面打下良好的基礎。基本養(yǎng)成在家能獨立聽錄音(光盤)、跟讀的習慣，以及獨立完成家庭作業(yè)等的習慣。

另外，可以通過學習字母操鞏固26個字母及字母在單詞組合中的發(fā)音規(guī)則，從而使其初步達到見詞能讀，聽音能寫的效果。我國香港、臺灣地區(qū)在2000年已引進自然拼教學法，并且進行了大規(guī)模的推行和普及。根據(jù)中華人民共和國教育部《英語課程標準》(2012年版)要求，語音二級標準第二條：了解簡單的拼讀規(guī)律。廣州版小學英語課本中也體現(xiàn)了這一要求。

在二年級教學中，課堂上教學生學習字母時，利用象形字母、卡通字母、手指字母等幫助學生學習英語字母。低年級的孩子想象力豐富、模仿能力強，記憶力好，對于他們來說，這新的方式用來幫助他們字母的學習和記憶，那就是“字母操”。字母操的特點和作用包括：

1.形象地模仿字母的動作，能大大激發(fā)學生的新鮮感和學習英語的興趣。兒童的天性就是好動，英語課中用豐富生動的肢體語言上課，可以最大限度地激發(fā)兒童的興趣與動機。結合上下學期“ALPHABEST”(上學期是以首字母排列、下學期是以單詞字母組合中排列)，既增加單詞量，也能操練見詞讀音的口頭訓練。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會以最大的熱情溶入學習英語的課堂上來，他們就會非常積極地模仿老師的動作，甚至自己創(chuàng)造出更栩栩如生、千奇百怪的動作來，有著強烈的表現(xiàn)欲。例如有的學生在練習了字母操后，還會充分發(fā)揮他們的想象力，自己創(chuàng)造出該字母的其他形象動作來。

2.遵照了PRT教學法的原理，(PRT——Pronunciation Response Task)即“語音先行、閱讀為主、任務驅動”，語音先行——使用自然拼讀法作為基奠，對于小學生學習英語，有著很大的優(yōu)勢，是一種非常有效的學習方法。通過直觀的肢體語言，加深了學生對字母的印象，便于他們對字母形的記憶。

3.在做字母操時除了便于學生對字母形的記憶，還不斷練習了學生對字母升降調的發(fā)音訓練，邊做邊說，學生樂于參與，同時也增強了他們學英語的自信心。所以充分地讓學生在動腦、動手、動耳、動眼、動口，甚至動腳的過程中學習英語，不但提高了他們學習英語的興趣，還加深了他們對英語的理解與記憶，再也不用像以前傳統(tǒng)教學中的死記硬背了。由此可見，孩子們通過學習字母操，不僅對26個英語字母有了深刻的記憶，更重要的是他們在展現(xiàn)字母操的同時也展現(xiàn)了他們的自信風采！

四、應用的結果

(一)學生獲得了成功的學習體驗，增強了學好英語的自信心。體驗是現(xiàn)代學習方式的突出特征。新英語課程標準給我們提出了一些新的教學理念，強調課程應從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式靈活運用所學知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能。課題研究的開展讓學生用自己的感官去感受、去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，鼓勵學生對教材自我解讀、自我理解，尊重了學生的個人發(fā)揮空間，使學習變成一個富有個性的過程，把發(fā)展作為學習的重要目的。

而另一方面，Phonics教學讓學生較好地進行相互交流，充分地促進了學生間的合作學習，同時也讓學生學會了怎樣與同學分享學習成果，在課題的開展過程中我們及時關注學生在學習過程中的點滴變化和進步，幫助學生樹立了自信心，很好地讓學生體驗到了學習的快樂與學習的成功感。

(二)在課題研究中，教師們不僅在業(yè)務方面取得了一定的成績，自身的科研能力也得到了提高。圍繞小課題，結合教學實踐，開展課例研討，取得非常好的效果。教師們的理論水平和教學能力大為增強，教學理念得到更新，教師專業(yè)技能得到成長，順利地適應了新課程的改革。

課題的研究使老師和學生成為了一個具有不斷自我超越意識和能力的人，在這種教育生態(tài)里，教師和學生的發(fā)展產生了“雙贏”式的共振和共生。

自然拼讀法打破傳統(tǒng)的音標語音教學模式和詞匯教學模式，在教學方法上采用字母結合、音形結合方式，教師易于教授，學生易于接受，并且可在較長的時間的對學生的英語單詞記憶有很大的幫助。它不同于音標教學法，無需重新學習一套的新的知識體系，而是去學習如何發(fā)現(xiàn)和掌握單詞音、型的內在關聯(lián)和規(guī)律。學生如果通過這樣的學習和訓練，能做到看到任何的字母組合就會立即直覺反應該如何發(fā)音，也立即拼寫出單詞。那么，記憶單詞的難題就迎刃而解了。進而對學生的閱讀、書寫、學習信心和策略產生積極的影響和作用。

這次的教學研究應用能為學生提供方便的讀寫手段，初步培養(yǎng)出學生的語音意識，以及運用組合字母和解讀單詞，研究的最終目標是讓學生能在低年級口語時打下良好的基礎，運用自然拼讀法為日后日常讀寫活動中能流利和正確地拼讀單詞，熟練地達到“見詞能讀、聽詞能寫”的水平。