立足課堂學邏輯
——核心素養視野下高中語文邏輯思維培養策略初探

朱艷斌

(四川省成都市實驗外國語五龍山校區 四川 成都 610000)

2017年高考語文中的邏輯推斷題為多年來沉寂的邏輯教學拉響了第一次警笛，新課標中語文核心素養的提出更是為邏輯教學正了名。但高中是不可能單開一門邏輯學的！那么，用什么樣的方式才能真正實現發展學生邏輯思維能力、提升學生思維品質的目標呢？筆者立足語文課堂進行了一些探索。

1.課前導學廣質疑

本學年，我校高中語文教學配合學校教學改革，采用導學展評測“五步互動”教學模式，該模式第一步重在導，除了通常所說的“導入”以外，主要采取編制導學案的方式引導學生預習、思考、質疑，力爭通過“先學后教”“以學定教”的辦法提高課堂效率。

一個學期實踐下來，我們發現最有價值的導入是用整理過的學生共同的問題導入，因而導學案上我們也就設置了“大家來找茬”環節來促進學生對課文方方面面進行思考、質疑。

比如在執教《奧斯維辛沒有什么新聞》一課時，我在不同的班采用了不同的授課方法。在第一個班上，我為了能讓學生在對比中入情入境，受到震撼，沒有讓學生預習，將第一段改成了散文詩“這里的陽光 明媚溫暖一行行白楊樹 婆娑起舞大門附近的草地上還有兒童 在追逐游戲”PPT出示，配上明亮的背景，歡快的音樂，朗誦后問學生“你們想去這樣的地方嗎？”，當學生們歡欣鼓舞地回答“想去”時，我的PPT換成了黑白色調，配上第一段原文，加重顯示“最可怕的是”，背景音樂也換成了電影《辛德勒名單》低沉哀傷的樂曲，隨著哀傷的音樂，我帶著學生一起朗讀后文關于奧斯維辛的介紹，又加入了一系列輔助的文字、圖片材料來幫助學生理解那段歷史。在震撼中，我讓學生在原文中按順序找出參觀者參觀了奧斯維辛哪些地方以及他們的反應感受。然后讓學生在閉眼聽讀想象集中營場景，睜眼后用文字呈現。最后通過對“毒氣室和焚尸爐廢墟上，怒放的雛菊花”以及“紀念墻上的年輕的姑娘”兩處語句的品析進一步感受文章主旨。整堂課上下來，無比壓抑，孩子們無比震撼，對課文的印象很深刻，受到了極大的情感沖擊，但我總覺得缺了深度。

在第二個班上，我在導學案的知識鏈接部分將背景資料都拋給了學生，然后讓學生們結合各種資料自主學習，提倡質疑，然后進行小組探究，呈現小組共同探究的問題，然后我對問題進行了整理，整理時發現，學生們對文章的質疑囊括了文章內容、結構、手法等方方面面，特別是學生對于標題的質疑，這是一篇新聞稿，活了普利策新聞獎，卻為什么說“奧斯維辛沒有什么新聞”？沒有新聞為什么還要寫這則新聞，沒有新聞，那么有的是什么？沿著這樣的邏輯，孩子們課堂集中學習探討到的問題更加豐富，探討的內容也更加深入，課后，也感受要求寫感受時，孩子們同樣感受到了震撼，震撼之外也更加理解這則新聞獨特的價值。

2.課堂知識巧插入

教材上沒有和邏輯學相關的配套資料，那么，邏輯知識要不要給學生？我認為還是需要的，只是第一次實踐將整個邏輯學知識作為大專題整個給學生的方法效果不佳后，我就開始思考怎樣零零碎碎、不露痕跡得將邏輯知識插入到課堂教學中去。在我自己上課以及聽評同僚們上課的過程中，也整理了一些精巧“植入”的教學片斷。

3.課后通過思維導圖來引導學生歸納、復習本課要點

語文課堂的知識較為零碎，既有知識性內容，又有理解性內容，很多老師上課時或許都和我一樣，不建議學生單獨使用筆記本，而是適時批準在課文相應位置。這樣一來，語文書上倒是花花綠綠甚是好看，學生復習語文卻總是無從著手。

于是，我們要求學生用思維導圖整理課文內容。本來因為語文知識的繁瑣，沒有寄希望于學生能整理得完善充實，只是希望學生能將課文內容層次清晰梳理以加深對文本的理解，還可在此基礎上幫助學生記憶篇目較長的文言文，結果學生一整理，卻讓我發現了孩子們邏輯思維的欠缺。

比如，學生整理課文“氓”的思維導圖時，中心是《氓》，一層卻是文章結構‘選自詩經、賦、比、興。將不同概念并列在同一邏輯層次上，不只一個學生出現這樣的差錯，我趁機將邏輯學中的概念之間的關系介紹給學生，此后學生在繪制思維導圖時，也就會自覺地將不同概念進行歸類整理，比如《氓》下一級概念包括文章內容、結構、手法、文學常識，結構的下一級概念為求婚-婚變-反思，手法的下一級概念為賦比興。經過引導，學生們也學會用這樣的一種思維模式來檢驗自己的作文層次，使得作文邏輯更加清晰合理。