試析農村初中語文個性化閱讀教學模式的構建

謝立君

(浙江省溫州市永嘉縣濟時中學 浙江 永嘉 325100)

1.和諧課堂

教師在與學生進行交流時，首先需要充分的尊重學生，營造一個民主、平等的課堂氛圍，只有這樣才可以消除教師與學生之間的心理距離，并且雙方在課堂上都可以感受到學習的快樂。對于學生來講課堂是他們進行個性化閱讀的一個重要場所，因為只有教師和學生共同努力才能創設出一個好的課堂教學氛圍，才可以讓真正的實現個性化閱讀教學得以開展。

之前的很多農村中學傳統的課堂上，很多教師都是選擇灌輸式教學，也就是將自己當作課堂的主導者，不斷地向學生灌輸知識，然后設計一個又一個的問題，讓學生們的答案都得到統一，將自己的講解貫穿到整個課堂中，完全沒有給學生預留時間，讓他們進行思考或者討論，大部分學生在這樣的課堂上其實一直是處于被動的狀態，更不用說展開個性化閱讀了。

例如，為了更好的幫助學生進行個性化閱讀，教師可以先為學生營造出一個好的閱讀環境。將學生作為自己課堂的中心，而教師知識作為引導者出現在課堂中，加強課堂上師生之間的互動，并且閱讀教學的內容多可以試著從學生的日常生活作為起點，使課堂的變得貼近生活。只有在好的課堂氛圍中學生才會積極的參與到課堂中來，才會積極的去思考，去賞析課文。當學生認真的進行學習時，他們才會大膽的發表自己的看法，讓知識在和諧的氛圍里碰撞產生個性思維的火花。

2.學生自主學習

在個性閱讀教學中，學生自主學習是很關鍵的一步，教師要使學生意識到自己在課堂上的主體地位，并且給予學生選擇的權力，讓他們根據自己的興趣和基礎可以去選擇適合自己的閱讀材料。學生在發展的過程中，因為家庭教育或個人接受能力不同等原因，有著不同的學習能力，而且學生本身也有著很大的個性差異，所以教師讓學生自主選擇閱讀內容是最好的教學方式。

例如，教師可以先個學生畫一些閱讀的范圍，讓學生在這個范圍內選擇自己最感興趣的文章進行閱讀，使學生的思想從“要我讀”變成“我要讀”，培養學生的自主學習能力，讓學生在進行閱讀時更好的發表自己獨特的見解。當學生在課堂上獲得自主權后，他們會變得更加積極、主動，還會在學習中感受到不一樣的樂趣。從而把學習語文當作是一種享受，而不再是痛苦的被動學習，這樣的教學方法也更有利于學生個性品質的發展，使學生在閱讀中感受到閱讀的快樂。

3.多元評價

教師在對學生進行評價時，不能單從一方面出發，特別是只注重學生的成績，而應該從多方面進行考慮，多角度了解學生。在進行閱讀教學時教師對于學生的閱讀評價也必須是個性化的，只有打破傳統的評價方式，才可以樹立多元化的評價價值觀，為學生之后的個性發展打好基礎。那么為了更好的對學生做出合理的評價，就需要教師更加耐心地了解學生，并且在進行評價時，既要有總結性的評價，還需要有過程性的評價。

例如，教師在對學生的閱讀進行評價時，就要結合學生的學習能力、閱讀興趣以及學習態度等多方面的表現進行評價，而不是單單只看學生的成績。對于這個年齡階段的學生，教師的評價是很重要的，因此教師的評價既要有主體評價又要有客觀地評價。人無完人金無足赤，但是教師只要相信每一個學生都是優秀，學生也會順著教師期望慢慢成長，因此在進行評價時，教師要多以鼓勵為主，盡量的去發現學生身上的閃光點，然后放大它，以此來培養學生的學習積極性和自信心。除此之外農村教師的評價可以可以試試評價童化，這樣可以進一步的拉近教師與學生之間的距離，使學生更好的接受教師的評價。

4.課外閱讀

想要培養學生的閱讀個性，教師除了要抓學生的課內閱讀外，還需要抓學生的課外閱讀。因為對于學生來講，課內閱讀的時間是有限的，而且教師在一節課中可以講解學生的知識也是有限的，所以學生想要收獲到更多的知識還是要靠課外閱讀進行補充。在傳統的課堂上教師往往更注重的是文章的精讀精講，雖然看起來是給學生取其精華，但是這樣的教學更容易導致學生的視野狹窄，并且對閱讀失去興趣。

例如，教師要盡可能的把學生的閱讀視野引申到課外，給學生一個更加寬闊的學習空間，讓學生主動的加大自己的閱讀量，提高自己的閱讀水平，特別是農村學校，更應利用好學校現有的資源，做好共享資源，教師還需要多鼓勵學生讀有益的書，多閱讀，讀好書，或者有條件的學生鼓勵他們可以從網上進行閱讀，選擇新媒體閱讀，感受多種情感熏陶，在思考中提高自己的語文素養。

總結

在現代初中語文的教學大背景下，語文教師在進行初中農村的個性化閱讀教學時，筆者認為要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生對于語文學習的興趣，加強他們的自身素養，使其養成擅于思考和觀察的好習慣，才能提高學生的語文知識水平。