基于核心素養視角下初中道德與法治課堂有效提問策略探究

植 鵬

(廣東省清遠市英德市黎溪鎮初級中學 廣東 英德 513000)

在初中道德與法治教學中教師通過課堂上的有效提問，可以引導學生進行交流互動，在學生參與溝通交流的過程中掌握學生的學習動態，啟發學生的個性思維，促進道德素質的培養，引導學生在學習過程中形成正確的價值觀念。因此需要教師加強對道德與法治課程的分析，總結教材中的內容，合理選擇有效的課程問題，對學生進行指導教學，促進學生對各種道德思想的學習和理解，促進學生道德品格的培養。

1.基于核心素養視角下初中道德與法治課堂有效提問的現狀問題

1.1 在道德與法治課程中教師提問的方式比較單一。在初中階段的學生由于自身知識基礎比較薄弱，對于各種教材概念原理的理解有極大的困難，很多抽象知識更是不能有效掌握，而道德與法治也是一門理論性較強的課程，在教學過程中教學的提問方式都是在黑板上寫出一些問題，讓學生自己在課本中尋找答案，這種方式比較單一，更多的是教師對學生的知識灌輸，不利于學生自身思維的培養，學生的主動性得不到有效發揮，影響了學生核心素養的教育培養。

1.2 在道德與法治課程中學生缺乏主動參與的積極性。在道德與法治的教學中進行對學生的課堂提問，需要學生的積極參與，只有學生的充分參與，才能夠讓學生對各種問題進行深入的理解，從而提高課堂教學的效率，但是在實際教學中很多學生在面對教師提出的問題時，無論簡單或者困難都不愿意回答，還有些教師在提出問題時不考慮學生的學習能力和興趣，使得一些問題學生不能夠回答，或者本身就不能吸引學生的興趣，打擊了學生的參與積極性。

2.基于核心素養視角下初中道德與法治課堂有效提問的策略探究

2.1 轉變教師課堂觀念，創新提問教學方式。在初中階段的學生正處于成長發展的重要時期，這個時期學生接觸到的各種思想和理念，很有可能影響學生今后的一生，而且初中學生由于自身好奇心較重的特點，更容易接受外界的事物，受到外界事物的影響，因此需要教師加強對學生進行道德與法治課堂的教學，提高課堂教學的質量，培養學生核心素養。而課堂提問就是課程教學中一種非常有效的教學方式，教師轉變自己對提問的傳統觀念，結合學生的學習需要，創新提問教學的方式，通過故事進行導入，或者利用信息技術進行環境營造，都可以促進課堂提問的有效進行，提高學生的參與積極性，培養學生的道德素質，促進對學生人生觀和價值觀的有效培養。

2.2 結合課程教學需要，創設提問互動情境。在初中道德與法治教學中教師需要積極進行對課程的分析研究，根據其中的問題創設出有效的教學情境，讓學生通過對這些問題的學習分析，融入到道德與法治的學習過程中，加強學生對各種道德與法治思想的理解。而教材中的各種思想理念大多都來源于實際生活，教師可以利用對提問互動情境的創設，讓學生真實的感受到生活中的知識，拉近學生生活與課程教材的距離，促使學生積極進行對教材的分析探究。

例如，在學習部編版初中七年級道德與法治課程中《交友的智慧》的知識時，教師可以通過對教材的分析，指導學生明確了“益友”的含義，強調了真正的友誼是真摯的、健康的和高尚的友誼。然后組織學生進行分組討論，提出問題“如何辨別真正的友誼和“江湖義氣”“哥們兒義氣”等的區別？”從而讓學生在課堂上針對自己的看法進行交流互動，最好形成幾個對立的觀點進行有效的辯論，由教師進行指導，強調不要盲從別人的言行，防止因分辨不明而走上違法犯罪的道路，讓學生知道什么是益友和損友，學會區分真友誼和“哥們兒義氣”。能夠運用交友錦囊指導自己與同學的交往，恰當地解決自己在交友過程中的困惑，做出負責任的選擇。

2.3 根據學生個性愛好，設置趣味性的問題。在初中道德與法治課程中進行對學生的有效提問，就需要考慮到學生的個性愛好，從學生的實際情況出發，設置趣味性的教學問題，讓學生進行積極的參與和探究，形成良好的教學氛圍，促進學生形成獨立的思維模式，培養學生的道德素質，實現對學生核心素養的教育。

例如，在學習部編版初中七年級道德與法治課程中《發現自己》的知識時，教師需要引導學生坦然、正確的看待他人對自己的評價，并學會從自我評價和外界評價中全面客觀的認識自我。因此教師可以讓學生自己在字條中寫下自己的優點和缺點，然后讓第三學生進行抽簽，并進行朗讀，并提問：“同學們，你們認為剛才你所寫、所說的是最全面、最真實的自己嗎？”從而調動學生的積極性，促進道德與法治教學的有效進行。