農村中學留守兒童健康人格培養的路徑探索*

鄧 柳

(湖南省雙峰縣青樹坪鎮華國中學 湖南 雙峰 417700)

隨著我國城市化的不斷發展，大量農村農民涌入城市，而將自己的孩子留在了家鄉，使得農村地區出現了大量的留守兒童，這些兒童由于長時期的遠離父母，沒有在小時候得到父母的關愛和照顧，因此產生了不少的心理問題，這些情況不僅影響了兒童的健康成長，也阻礙了家庭之間的交流和諧，不利于中學學生健康人格的培養，需要學校加強對留守兒童的人格教育培養。

1.農村中學留守兒童健康人格培養中的問題

1.1 留守兒童的家庭教育缺失。在現代生活中很多農村人口進入城市找工作打工或者經商，將子女交給祖輩或者親戚進行照顧，由于長時間的無法見面，父母與子女之間的交流溝通出現障礙，很多家長由于工作無法有效的進行對留守兒童的教育，使得這些兒童長期遠離父母，缺乏對子女的關愛，內心孤獨寂寞，在生活中感到無依無靠，很容易讓留守兒童產生自卑、內向、孤僻的心理，甚至出現過激的言行，影響了學生的身心健康成長。

1.2 學校對留守兒童缺乏關注。在農村中學教學中留守兒童是學校教育的一個重要方面，尤其是中小學階段，正是學生身心發展的重要時期，對學生今后的學習和生活都有著至關重要的影響，但是有些教師忽略了對留守兒童的教育關注，沒有針對這些留守兒童進行積極的教育監督，在教學過程中只是一味的粗暴教育，缺乏有效的教學方法，使得教師對這些學生的人格教育不能實現理想的目標，影響了學校教育的發展。

2.農村中學留守兒童健康人格培養的路徑探索

2.1 加強對學生的關心，重視情感的交流溝通。在農村中學教育中加強對留守兒童的健康人格培養，需要加強加強對學生的關心，通過主動與留守兒童進行交流，從而拉近教師與學生之間的距離，有效的從學生情感出發，實現對學生的情感教育。

與其他學生相比，留守兒童本身因為缺乏有效的家庭教育和關懷，因此更加渴望關愛和重視，在中學教育中教師需要給予這些留守兒童足夠的關愛，通過積極的交流溝通，讓這些學生感受到教師的真誠，逐漸開始信任教師，對內心中的疑惑和苦悶進行傾訴，形成良好的師生關系。只有師生之間建立起良好的互動關系，教師才能夠真正了解到學生的心理問題，幫助學生緩解自己的心理壓力，化解學生在生活和學習中的負面情緒，促進學生健康人格的培養。同時也加強與學生家長的交流，幫助家長與學生建立良好的互動關系，也與家長共同努力為學生的健康人格培養，創造良好的生活環境。

2.2 結合學科教學知識，培養學生的健康人格。在中學教育對學生進行健康人格的教育培養，就需要教師加強對學科教學知識的分析，結合教學要求開展對學生的人格教育，促進學生加快人格的形成。在中學教材中有著大量的優秀問題，包含了作者對社會生活的思考和觀點，教師可以將其中的積極思想進行對學生的熏陶，讓這些留守兒童能夠受到美的熏陶。

例如，在學習語文學科時，教師可以利用課文中的語句進行對學生的情感教育，利用一些如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“不以物喜，不以喜悲”“老驥伏櫪，志在千里”等優秀的語句，可以有效的幫助學生樹立正確的人生觀念，引導學生在生活中形成積極進取的態度，促進學生人格品質的健全。或者教師可以通過歷史學科進行學生的歷史教育，通過各種歷史事件對學生進行熏陶感染，逐步培養學生的愛國主義精神和社會責任感，從而實現對學生人格的培養。

2.3 開展課外集體活動，促進留守兒童健康人格培養。在農村中學重視對留守兒童的人格教育，適應社會發展的需要，有利于幫助這些兒童的緩解心理負擔，形成良好的身心素養，促進學生們的健康成長。在中學教育中教師可以利用農村的教學資源，組織學生開展課外的集體活動，引入一些有效的文化生活，讓學生在集體活動中不斷的交流溝通，打開學生的自我封閉，形成良好的合作氛圍，逐漸養成良好的集體意識和團隊精神。

例如，教師可以組織學生進行一些感恩活動，或者集體協作活動，讓學生中集體活動受到教育引導，逐漸讓這些留守兒童學會如何與他人進行交流溝通，形成良好的集體觀念。同時也可以通過一些體育活動、閱讀活動，讓學生進行體育鍛煉和文化學習，豐富學生的日常生活，讓學生從中感到樂趣，促進學校文化氛圍的形成，實現對學生健康人格的教育培養。