對(duì)“三主”課堂教學(xué)模式的探索

李 霞

(廣東省深圳市鹽港中學(xué) 廣東 深圳 518000)

國(guó)家新課改提出將關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的人格，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)健康、愉悅的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索實(shí)踐，結(jié)合課改理念和學(xué)生實(shí)際，我提出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師引領(lǐng)為主導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生思維為主體，以課堂訓(xùn)練為主線的“三主”教學(xué)模式。

“三主”教學(xué)模式的運(yùn)用，教師“主導(dǎo)”地位至關(guān)重要，教師就是一場(chǎng)“大戲”的“導(dǎo)演”，就是課程設(shè)計(jì)者、引領(lǐng)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師要堅(jiān)定相信每個(gè)學(xué)生獨(dú)特性、差異性可能性和可塑性；同時(shí)，要有高超的課堂駕馭能力，對(duì)課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的思維的碰撞，有時(shí)可能是可笑的、幼稚的想法，都要加于保護(hù)和鼓勵(lì)，這對(duì)教師“導(dǎo)演”角色是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生思維訓(xùn)練的“主體”性必須貫穿學(xué)生于課堂教學(xué)的全過(guò)程，教師要營(yíng)造融洽的氛圍，努力創(chuàng)設(shè)課堂情景刺激問(wèn)題呈現(xiàn)模式，激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、啟發(fā)交流、多邊互動(dòng)、共同探索，使教學(xué)過(guò)程成為師生情感共鳴、心靈融和與人格升華的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”，也是“三主”教學(xué)的難點(diǎn)。課堂訓(xùn)練的“主線”必須鮮明，一是先從課堂教學(xué)時(shí)間分配上落實(shí)，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間應(yīng)占70%，這是一個(gè)硬指標(biāo)，也是落實(shí)“三主”教學(xué)的關(guān)鍵。二是運(yùn)用預(yù)設(shè)問(wèn)題、多媒體、演板、小組分享等教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)。三是教師要有意識(shí)地實(shí)施“生成型”課堂教學(xué)，對(duì)課堂隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)打破過(guò)去傳統(tǒng)備課思維，根據(jù)實(shí)時(shí)學(xué)生現(xiàn)狀，有針對(duì)性隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師教學(xué)水平和要求提到了新的高度。

“三主”教學(xué)的關(guān)鍵是課堂訓(xùn)練，如何高質(zhì)量、高效率地完成課堂教學(xué)，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我一直在努力探索。其中在《含絕對(duì)值的一元一次方程的解法》這堂課的教學(xué)中運(yùn)用較為突出，在教學(xué)中教師充分扮演了一個(gè)“導(dǎo)演”的角色，搭建了課堂教學(xué)這個(gè)“舞臺(tái)”，在老師引領(lǐng)下，學(xué)生的思維始終處于高效運(yùn)轉(zhuǎn)中，給全班學(xué)生一個(gè)展示自我的良機(jī)，真正把課堂的主體還給學(xué)生。老師先用了大約5—6分鐘時(shí)間講解一元一次方程的解答的方法、途徑，并以例題示范。然后老師在黑板上出了，難度分為較難、中等和容易三個(gè)梯度題，安排了三位同學(xué)上講臺(tái)演板，全班學(xué)生根據(jù)自己學(xué)生掌握知識(shí)程度的深淺，自由選擇，充分發(fā)揮，可以三題都做，也可選擇其中一道題或二道題做，這個(gè)過(guò)程大約進(jìn)行了25分鐘，期間老師在學(xué)生中不停引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，全班學(xué)生的思維始終處于高度、快速的運(yùn)轉(zhuǎn)，特別是有一個(gè)學(xué)困生，在老師不停的啟發(fā)下，終于了完成了一道難度最小的題目時(shí)，學(xué)生臉上露出了滿足的微笑，有一種撥開烏云見(jiàn)日出的喜悅。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完后，老師對(duì)課堂完成情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：有3位同學(xué)在15分鐘之內(nèi)全部做完，并準(zhǔn)確無(wú)誤。全班有近6成的學(xué)生完成了3題，有3成學(xué)生完成了2題，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生只做了1題，讓不同層次的學(xué)生能在課堂上完成不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得成就感。對(duì)做得又快又好的3位同學(xué)，老師發(fā)自內(nèi)心的給予贊美，對(duì)那位學(xué)困生能在完成一道題的做答，老師由衷驚嘆，受表?yè)P(yáng)的學(xué)生臉上洋溢幸福的神情，一次誠(chéng)心的、發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)是多美的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生可能是一次影響終生的激勵(lì)，教學(xué)環(huán)節(jié)既照顧了學(xué)生的整體需要，又體現(xiàn)了個(gè)體差異。

在對(duì)演板學(xué)生的評(píng)價(jià)中，老師注重引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)解題過(guò)程的規(guī)范，對(duì)學(xué)生解題中出現(xiàn)的問(wèn)題、哪怕的很細(xì)小的問(wèn)題教師都一一講解。就在老師的點(diǎn)評(píng)中，有一位同學(xué)主動(dòng)要求發(fā)言，對(duì)演板同學(xué)做的答題提出不同思路的解題思路，這讓老師感到驚嘆，更感到欣慰，這是學(xué)生在老師引領(lǐng)下思維綻放出的火花，是學(xué)生創(chuàng)造性思維觸發(fā)點(diǎn)，老師耐心細(xì)致的聽取了學(xué)生發(fā)言后，用熱情洋溢的語(yǔ)言對(duì)這位學(xué)生的發(fā)散思維、大膽發(fā)問(wèn)、主動(dòng)闡明觀點(diǎn)表達(dá)了贊許，全班同學(xué)爆以熱烈的掌聲，師生互動(dòng)達(dá)到高潮。而掌聲之余，老師再拋出一問(wèn)，“這道題還有沒(méi)有其它的解題路徑？”全班同學(xué)都沉默了，在同學(xué)們的認(rèn)知水平里已無(wú)其它解題方法了，最后老師告訴大家，“剛才大家認(rèn)真思考了這個(gè)問(wèn)題，的確找不到其它解題的辦法，這就對(duì)了，因?yàn)檫@是下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”教師巧妙運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維的同時(shí)，又將學(xué)生的目光投入到了后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地進(jìn)行課堂知識(shí)的連貫，突顯了數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性，邏輯性，真正的體現(xiàn)了課堂教學(xué)“三主”教學(xué)模式，師生水乳交融的良性互動(dòng)，生成性、創(chuàng)新性思維頻繁出現(xiàn)，課堂高效的運(yùn)轉(zhuǎn)，師生角色的真正轉(zhuǎn)換，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主體。