民族地區語文體驗式活動化教學存在的問題及對策

拉郎草

體驗式活動化教學模式是一種體現“以學生為中心，以任務為基礎，讓學生通過具體體驗來感悟和認知語言”的教學方法。

一.目前在教學實踐中要注意以下幾個問題：

1.對體驗式活動化教學模式的“泛概化”傾向。體驗式活動化教學模式強調學生的參與和實踐，并不是所有的學習領域和學習主題都需要用體驗學習方式來進行。教師要根據教學內容，依據恰當、合理的教學目標，整合適當的教學資源，按照提供情景、自主體驗、相互交流、歸納遷移的程序，設計學生的學習活動。另外，學生進行體驗學習時需要時間，但并不意味著課堂上只給學生留出了活動的時間和空間，不管學生有無體驗或感受，就都是體驗式活動化教學模式。

2.只關注體驗的結果。忽視學生的內心體驗過程。教學中片面追求體驗活動的形式，缺乏對學生體驗過程中的適時點撥和引導，急于讓學生表達體驗的結果，忽略了自主體驗和內化體驗兩個重要環節。教師要引導學生自主獲取知識與技能，學會學習，促進正確價值取向的發展。學生在行為體驗的基礎上所發生的內化、升華的心理過程，才是體驗學習的最高境界。

3.忽視學生的個體差異。追求體驗的“趨同化”。體驗具有個性化的特點，它與個體的自我意識緊密相連。因此要避免課堂教學的“統一性”現象，即：期望通過一次體驗，學生便能達到教師的預期效果，或是用講解等方式代替學生的親歷，以教師個人的體驗、經驗代替學生的體驗，甚至強迫所有學生接受某一種認識，認同來自他人而自己尚未體驗到的經驗。對學生的不同感受教師要以寬容的心態去面對，切忌主觀地將學生的體驗感受引入自己的思維定式。

二.解決語文體驗式活動化教學模式存在的問題的對策和方法：

體驗式活動化教學模式學習的主體是學生，但是體驗學習的設計者是教師。因此，在學生親歷之前，要有一個啟動體驗學習的階段，在這個階段教師需要提供情景材料并引發學習者的個體需要，引導學習者產生動機，在情境中體驗。在這個階段，教師所提供的情景材料，要圍繞學習目標，貼近學生的最近發展區（知識與生活經驗），能誘導學生有感有悟，從中獲取新的認識。在教學實踐中，本人常采用以下三種方式來創設體驗的情境：

1.利用多媒體創設體驗的情景。多媒體是體驗式教學中不可缺的教學工具，小段視頻可以緩解學生的壓力，容易產生共鳴。

2.利用角色表演、話劇表演、想象表演等活動。教師可在教學中組織一些有針對性的表演活動，實現教學重難點的突破，極大限度激發學生學習的積極性與主動性。

3.利用聲像或故事來創設體驗的情境。如本人在教《我有一個夢想》時放映馬丁·路德·金演講影片，引導學生身臨其境加以感知。通過觀看影片，同學們清楚地認識到該演講的意義及重要性。

4.在表演中體驗。生動逼真的表演，能讓學生有身臨其境的體驗，使簡單無聊的知識更加形象化，趣味化。

5.游戲中體驗。游戲是孩子們最喜愛的活動。恰當的游戲，能調節課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂語言的實踐活動。這種方法激發了學生學習的激情和進取性，特別是能幫助那些膽小的學生消除恐懼心理，成為積極的參與者，讓每一個學生都能體驗成功的快樂。

6.競賽中體驗。適當的競賽活動既能調動學生的積極性，又能培養學生的合作互助意識。在教學實踐中，競賽既可以小組為單位，也可以男女生為單位；可以是對話表演賽、搶答比賽，也可以是開火車比賽。這種方法極大地調動了學生的積極性，擴大了學生的參與面，增強了生生之間的合作。學生在活動中體驗到參與、合作、成功的快樂。

7.這個階段是體驗學習的關鍵階段。所謂內化，就是把外部的客體的東西轉化為內部主體的東西。在這里是指通過個體反思、同化或順應等方式，將親歷中對事物、知識的感知或者對情境、人物的情感體驗內化成為自身行為或觀念。在這個階段教師可以組織討論、辯論、演講、寫作、動手做等活動。在這些活動中，通過交流可以促使體驗主體再一次梳理自己的感受，使內化進一步深入。

8.反饋評價是學生體驗活動的重要部分，更是師生共享的情感體驗階段，它決定著學生體驗的方向和價值，起著調節和強化的作用。評價應貫穿于整個體驗過程，教師根據學生的學習情況，選擇適當時機，組織學生交流評議，引導學生將親歷進行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗。

9.學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。體驗式教學有助于培養學生學習的興趣，幫他們克服膽小、害羞的心理，提高他們的言語能力和語用能力，對他們參加各種演講比賽或其他社會實踐活動產生積極的促進作用。進而促進學生語文素養和綜合素質的提高。