淺談如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣

祁艷麗

(青海省海東市樂都區(qū)橋北學(xué)校 青海 海東 810799)

有人說：“比知識更重要的是方法，比方法更重要的是方向，比方向更重要的是態(tài)度。”這句話說的很有道理，具有較強(qiáng)的哲理性。態(tài)度，其實就是指的是學(xué)生對選文產(chǎn)生的學(xué)習(xí)情感和興趣。為此，教師要有過硬的基本功，要以堅硬的功力來改變學(xué)生學(xué)習(xí)語文吃力、痛苦、教學(xué)效率低的狀況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感為出發(fā)點(diǎn)，豐富學(xué)生的思想，逐步提高學(xué)習(xí)能力，本文我從三個方面來淺談如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣：

1.營造平等和諧愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

語文，本就是美的，只不過有些知識雖在表面上看較繁瑣，教師也在平時的授課中關(guān)注到的幾乎是它瑣碎和枯燥的一面。為此，教師要提高教育教學(xué)的方式和方法，只要教師的教學(xué)技能高，授課的藝術(shù)性強(qiáng)，并把此方法和技能滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，系統(tǒng)的扎實的講解和引導(dǎo)分析，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不難。另外，更要關(guān)注學(xué)生對選文的情感和思想的交流與互動，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)的結(jié)合全文來分析及理解，激發(fā)學(xué)生和作者思想的碰撞，碰撞出火花，逐漸豐富學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，提升學(xué)生們的思想境界，這樣有益于學(xué)生們終生能力的培養(yǎng)。語文課上，我經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，換位思考，認(rèn)真聽取學(xué)生的心聲，師生之間成為貼心朋友，老師對學(xué)生的體貼關(guān)懷，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，積極性得以提高。重視閱讀和思考的語文教學(xué)，才是真正的語文教學(xué)，學(xué)生們才能真正的領(lǐng)略語文的美麗和魅力，才能發(fā)自內(nèi)心的愛上語文，投入的去學(xué)習(xí)語文。反之，如果教師沒有定力，一味的被時下的分?jǐn)?shù)教育牽著鼻子走，那么，語文課會越上越枯燥，學(xué)生也越來越反感，那樣，語文就真的陷入亙古未有的尷尬境地了。如果語文課堂是“快樂的場所”，學(xué)生能被不可抗拒的吸引力誘導(dǎo)著去學(xué)習(xí)，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度自然就端正了，學(xué)生在課堂上才會思考，才會參與，才會發(fā)問，才會提升。這就要求語文教師疏導(dǎo)得法，“會教”才能“會學(xué)”，“樂教”才會“樂學(xué)”，“書山有路‘趣’為徑，學(xué)海無涯‘樂’作舟。”讓學(xué)生“親其師，信其道”。

就拿期中考試前來說，各科教師都留很多作業(yè)，學(xué)生忙得暈頭轉(zhuǎn)向，根本沒有自由復(fù)習(xí)時間。我看在眼里痛在心上，于是下課前問學(xué)生：“你們希望老師怎樣留作業(yè)？”學(xué)生們一聽，眼睛都亮了，異口同聲地說：“不留作業(yè)！”我笑了，學(xué)生們也笑了，我爽快地說：“不留作業(yè)！”學(xué)生們激動地為我鼓掌，高喊：“語文老師萬歲！”我接著說：“不留作業(yè)，是為了讓你們騰出時間自由復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，”師生會心地笑了。結(jié)果，語文的考試成績比其他學(xué)科都好，從而可知，良好的環(huán)境是學(xué)習(xí)知識的前提，能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情。

2.以寬容的心態(tài)對待每一位學(xué)生學(xué)生，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)積極性和興趣

平常人們都這樣說：好孩子都是夸出來的。賞識學(xué)生，就是肯定學(xué)生的成績以及表現(xiàn)。寬容就是可以說是容納學(xué)生的不足之處，以積極的心態(tài)糾正學(xué)生的錯誤及缺點(diǎn)。教師對學(xué)生的賞識不能過度，對學(xué)生的批評不能過分。賞識教育的最大價值就在于肯定和培育人類情感的力量，在于重建人性中的平衡和諧，喚醒人沉睡的潛能。賞識教育更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程以及發(fā)展。有一位表演大師上場前，他的弟子告訴他，他的鞋帶松了。大師點(diǎn)頭致謝，蹲下來仔細(xì)系好。等到弟子轉(zhuǎn)身后，又蹲下來將鞋帶解松。有個旁觀者看到了這一切，不解地問：“大師，您為什么又要將鞋帶解松呢？”大師回答道：“因為我飾演的是一位勞累的旅者，長途跋涉讓他的鞋帶松開，可以通過這個細(xì)節(jié)表現(xiàn)他的勞累憔悴。”“那你為什么不直接告訴你的弟子呢？”“他能細(xì)心發(fā)現(xiàn)我的鞋帶松了，并且熱心告訴我，我一定要保護(hù)這種積極性，及時給他鼓勵。至于為什么要將鞋帶解開，將來會有更多機(jī)會教他表演，可以下一次再說啊。”

大師給我的啟示是：寬容學(xué)生的不足，永遠(yuǎn)不對學(xué)生說“你不行”，無論在什么情況下，不要用狹隘的眼光、僵化的思想、固執(zhí)的頭腦去對待學(xué)生，無條件地看到學(xué)生的希望，學(xué)生才會對自己充滿信心，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)的信心，他就會產(chǎn)生積極的興趣，才會努力的學(xué)習(xí)語文知識。我常常以寬容的心態(tài)來看待學(xué)生的作文，努力尋找每一篇作文的閃光點(diǎn)，每篇作文最少批注兩處優(yōu)點(diǎn)，這樣就可以鼓勵學(xué)生積極進(jìn)步，能看到自己進(jìn)步的空間，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)語文，誰也不能一口吃個胖子，要‘循序漸進(jìn)’，才會有轉(zhuǎn)變，由寫不好到寫得好，由逼著寫到我想寫，這需要一個艱辛的過程，但艱辛之后就是成功的快樂。在學(xué)習(xí)的快樂著成長自己，發(fā)展自己，提高學(xué)習(xí)能力。

3.按新課標(biāo)的要求出發(fā)來實施教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

新課標(biāo)要求教師要從學(xué)生的全面發(fā)展角度出發(fā)，明確提出了“教學(xué)的三維目標(biāo)應(yīng)有機(jī)整合”。“知識與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，過程與方法維度的目標(biāo)立中足于讓學(xué)生會學(xué)，情感、態(tài)度與價值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)”。知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這三方面是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)。語文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能的獲得，而且也要滿足他們的情感、審美等精神層面的渴求，讓他們的心靈日漸健康，思想品質(zhì)逐步提高，而于漪老師曾說：“語文學(xué)科是一門實用而又多彩的人文學(xué)科”。但事實上，急功近利的應(yīng)試教育往往導(dǎo)致語文教學(xué)的匠化和應(yīng)試訓(xùn)練的泛濫，使語文教學(xué)漠視了對人的塑造，淪為純技術(shù)性的機(jī)械訓(xùn)練，這不但使豐富而生動的語文學(xué)科變得索然無味，更阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)從懂到會，其間必然會出現(xiàn)差錯，對于學(xué)生在課堂練習(xí)或課外作業(yè)出現(xiàn)的差錯不能等閑視之。因為學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方，正是學(xué)生在某一知識還沒有弄清楚，并且可能是典型的、普遍的。此時，教師應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生在對比中掌握問題的關(guān)鍵，找出問題的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，細(xì)心品讀。一堂課，對干一些孩子來講是很漫長的，因為他定不下心來，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸的學(xué)習(xí)注意力就分散，為此，教師要以靈活靈用的教學(xué)方法來實施教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。