小學語文課堂教學師生互動方法的淺談

劉建平

(江西省上高縣田心中心小學 江西 上高 336409)

課堂教學方法、方式的創新或改進，是新課程理念教學模式下高效課堂的必然需求，它始終圍繞著促進學生創新發展、個性發展及全面發展的教育核心，因循有序地進行再生和新生。小學語文教學作為一門最基礎的學科教學，從學生進入學習園地的那一刻開始便始終相伴如一，教育引導學生學習文化知識，提升學生想象能力、表達能力、寫作能力、理解能力等各方面能力。而師生互動教育教學方法進入小學語文課堂，就是基于語文推動學生全面素質發展基礎之上的。本文主要以人教版教材為主，談談小學語文課堂教學與師生互動之間的關系。

1.師生互動在小學語文課堂中的主要作用

師生互動教學的類型主要有兩種表現形式：教師與學生之間的互動以及教師引導學生與學生之間的互動。但是其最終目的都是為了引導學生學習教學內容、培養學生各方面的能力、提高課堂氛圍。教師與學生之間的互動是一種較為常見的語文課堂或者學學科課堂互動方式，它能夠有效的緩解課堂氛圍，減輕學生的學習壓力。但是如何更好的利用這種教學方式提高語文課堂效率，很多時候是現階段語文課堂所面臨的迷茫點。

因此，為了更好的實現師生互動的課堂教學目標，找準師生互動在語文課堂中所存在的問題，進行有效的教學策略實施，筆者想和大家分享以下幾點看法。

2.師生互動在小學語文課堂中的方法應用

很多教師在進行師生互動時，將這種教學方式僅定義為課堂中教師提問及學生回答，曲解了師生互動的教學目的。師生互動是為了在互動的環節中減緩學生的學習壓力、提高學生的學習興趣、促進學生的個性發展，幫助學生輕松解惑，熱愛語文課堂。因此在教師與學生之間進行互動時，應該重視學生是傳授的主體，教師是教學的主導，教師在進行教學時，應該明確引導大于傳授。

2.1 教師主導，教師與學生之間的互動。教師與學生之間的互動可以有很多種教學類型，例如教師引導學生進行問題思考、教師幫助學生進行問題解答或轉換等等。這種方式能夠促進教師與學生之間的師生情誼，幫助學生提升學習興趣。但是如何才能夠實現師生互動高效化課堂效率，首先需要教師端正學生學習主體地位，培養學生學習興趣，積極拓寬學生個性發展等。

例如在教學《古詩詞三首》一課中的《獨坐敬亭山》，這是一首李白的詩，教師在進入教學前可以引導學生去查李白的個人信息，在詩詞講解前進行交流提問。對于這一階段的學生來講，這是一些很簡單、也比較容易回答的問題，因此師生互動的本質是降低學生對教學內容和教學方式排斥心理，利用簡單的提問進行引導學生、提升學生的學習興趣。提問結束后，教師便可以引導學生理解詩詞內容，如引導學生理解李白在寫這首詞時的心境，可以讓學生發表自己對此的理解和看法；自由發言時教師要注意呵護學生的自信，這也是提高學生語言表達、交流能力最好的方式；同時利用學生心理上對語文已經形成的接受能力，培養學生的思維能力以及勇于表現自己的能力。

教師與學生之間的互動，不僅僅是一種教學內容的傳遞方式，也是一種幫助促進學生能力的方式。

2.2 教師引導，學生與學生之間的互動。教師引導學生與學生之間的互動主要形式有學生與學生之間、小組與小組之間，但是本質上都是以學生為主體，進行的單位劃分。學生與學生之間的互動方式在很多學科課堂中是很常見的，它不僅能夠活躍課堂氛圍、提高學生的學習興趣，還能夠幫助學生之間增進友誼，激發思想的火花，帶來靈感的碰撞。

例如《桂林山水》的教學，教師可以引導學生以小組為單位進行討論，說說你對桂林山水的了解。對于不同的學生而言，因為經歷和對課文的理解不同，從而會得到很多的不同答案。對于去過桂林的同學而言，就能夠親身的感受到桂林山水的特點，加深對桂林山水美的理解和詮釋；對于沒有去過桂林的同學而言，只能通過文章導讀理解桂林山水的美，激發學生的想象力。而這兩種人結合在一起，就能夠激發學生對桂林山水的好奇心，從而產生對文章更加深入研究的心理需求。而彼此之間交流的過程、探討的過程也在無形中增加學生之間的友誼，提升對語文課堂的興趣度?？梢?，學生與學生之間的互動，是創新火花迸發的關鍵，也是促進學生交流能力的關鍵。

總而言之，師生互動教學方法進入小學語文課堂是新課程理念形式下不可缺少的，它的應用促進了小學語文課堂的高效性，提升了小學生的語言表達能力、溝通交流能力等，推動了學生素質的全面發展，使學生真正成為學習的主體。