語文教學中核心素養的培養策略

馬懷軍

小學生語文核心素養以及其培養策略已成為我國教育首要關注重點，并成為教師教學工作中首要目標。小學語文核心素養是逐步形成符合自身能力基礎適應社會發展需要的必備品格與關鍵能力。同時，小學生處于關鍵成長發展期，也是其身心發展的重要階段。因此，毫無疑問，小學教學中必須培養學生語文核心素養。那么，培養小學生語文核心素養的必要性是什么？如何培養小學生語文核心素養？本文對此提出有效培養策略。[1]

一.培養小學生語文核心素養的必要性

小學階段是學生關鍵成長發展期，也是其身心發展極為關鍵階段。只有在這個時期培養學生的語文核心素養，才能夠使其在未來學習中養成健康學習習慣。在此階段，學生對于學習具有較強好奇心，樂于探索，愛問好動，對于新鮮事物接受能力較強，是思維能力以及智力發展的快速顯現時期。只有抓住學生啟蒙核心素養的黃金時期，將來學生才能夠擁有最為高級的創新能力以及學習思維能力。這一階段的學生會遇到極多的道德方面問題，在解決問題過程中，逐漸形成他們自身對于人生及世界的意識，培養其語文核心素養能夠幫助其樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。因此，培養小學生核心素養是十分必要的。小學教育是初始教育，是為學生奠定終身發展的基礎，主要目的是學生道德品質、個人品質、身體體質等全方面發展。核心素養是培養學生適應未來社會生存發展的基本素養，小學生對于語文閱讀的理解能力不僅是語文知識學習的重要基礎，也是其他學科知識學習的重要關鍵。因此，提升小學生對語文閱讀的理解能力是語文教學工作的首要工作。語文閱讀理解能力中既包括學生對語文知識的理解、感知、鑒賞等閱讀活動，又包括學生對閱讀活動的興趣、個性、情感、動機以及意志。其中包含著對語言文字的辨識與感知等認讀能力；對語文文章關鍵詞句、結構、思想等方面理解能力；對語文文學欣賞、鑒賞能力；對閱讀資料的評價能力；將知識運用于實踐的能力以及朗讀、快速閱讀等閱讀能力技巧。提升小學生語文閱讀理解能力能夠豐富其語言材料、語言知識的儲備，逐步形成對于語文的核心素養。[2]

二.小學語文教學中語文核心素養的培養策略

1.教師轉變教學觀念

傳統小學語文教學中，教師只注重于教材知識的講解，完全沒有考慮學生是否充分理解掌握，導致語文教學效率較低的現象普遍出現。教師在小學語文課堂教學中，應做到教給學生一篇文章，就能夠使學生明白一個道理、理解一個問題，從而做到充分落實小學生語文核心素養的培養。在教學過程中，必須擺脫傳統教學模式中“灌輸式”教學方法，應將語文教學目標著重到培養小學生語文核心素養上。只有做到每篇文章學生都能夠充分理解、掌握，才能夠使小學生語文核心素養持續不斷的提升發展。在進行《坐井觀天》這一文教學過程中，教師可以利用現代化教育中情景教學法對學生展開生動活潑的語文學習課堂。例如：教師準備一張青蛙圖片、一張小鳥圖片，用兩根繩子制成能夠綁在頭上的道具，選出兩名同學進行原文飾演，將原文有感情的表演出來。表演結束，教師將學生分為兩組，進行小組討論，最后由教師為學生總結一葉障目、管中窺豹、坐井觀天等看待問題的方法是不正確的，要明白山外有山，三人行必有我師焉，學無止境的道理。同時，也可對學生進行警示：老師希望你們能夠看更多的書，拓展你們知識視野，避免你們成為井底的青蛙。可以依據原文內容，要求學生進行自主實踐，讓學生將手中的書卷起來抬頭看天，看到了多大一片天？以學生的自主實踐為教學突破口，使學生了解青蛙錯誤認知的形成原因，從而使學生能夠充分理解原文內容，培養學生生獨立思考問題根源的能力，促進教師進一步培養小學生語文核心素養。

2.創新教法，改進學法，學中悟學，著力培育學生善學能力

長期以來，我們的學科教法和學法更多關注的是學習結果（實質是單一的分數和升學率），不注重引導學生經歷知識形成的過程，更不注重指導學生在學習的過程中領悟學習方法、增強自學能力、形成善學素養，嚴重忽視學生是“通過什么樣的學習方式來學習的”這一學習的核心問題。事實上，不少學生往往通過被動接受、簡單重復、機械記憶等方式得到了高分，卻掩蓋了他們在學習方式、創新能力、核心素養等方面存在的突出問題和缺陷。我們在語文教學中，除了積極培育學生“樂學熱情”，還要注重探索培育學生“善學能力”的策略方法。

3.引入多媒體教學設備

在小學階段，學生因缺乏自我約束能力，極易分散學習注意力，導致小學語文教學效果難以體現。隨著社會科技的不斷發展，多媒體教學設備為小學語文教師提供了新型教學方法。在小學語文教學中，教師利用多媒體教學設備為小學生營造生動有趣的學習環境，能夠激發小學生的學習積極性，從而增強小學語文課堂教學質量。在進行《難忘的潑水節》這一節課內容時，教師可以以歌曲《愛我中華》作為課文教學引入點。例如：教師可以問學生，我們的祖國邊疆遼闊，五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家，同學們能說出哪些少數民族的名稱？同學們都會爭先恐后的回答：“彝、壯、回、苗、蒙古、傣、哈尼、僳僳等。”教師可以說：“好，同學們對少數民族名稱了解的很多啊，那么，今天我們就將一下傣族。”教師利用多媒體教學設備為學生播放美麗的西雙版納景色以及潑水節視頻，帶給學生視覺以及聽覺上的學習感受。同時，可以在這一文結束后，為學生拓展語文學習知識。如：傳統民族文化習俗、傳統節日等，使學生能夠在語文學習中逐漸具備中華民族優良傳統精神，提高其思想道德品質，進一步增強小學生語文核心素養。[3]

4.豐富課堂教學內容

在培養小學生語文核心素養過程中，首先應豐富語文課堂教學內容，激發學生自主學習意愿，提高其自我約束能力，從而為培養其語文核心素養奠定良好基礎。例如，在進行《和時間賽跑》這一文課文講解過程中，教師可以利用多媒體教學設備影像功能，為學生播放日出日落、春去秋來等具有時間性的教學視頻，使學生能夠充分體會到文中清新、淡雅又略帶憂傷情緒的情感，感受浪漫、醇厚又樸實感人的力量。同時，使學生通過所看到的太陽落山、四季變換等自然現象了解時間的可貴。也可以組織學生分組對如何珍惜時間進行討論，使學生能夠對光陰似箭、日月如梭具有正確認知。

5.著眼終身，面向全體，整體提高，著力培育學生發展后勁

核心素養的特點與語文學科的綜合性、人文性（育人性）特征高度契合。所以，只要我們遵循語文教學的規律、凸顯語文學科的特點、堅持基于語文學科教學來培育學生的核心素養，就能為學生終身發展培育起充足的后勁。

結語：總之，培養學生的語文核心素養，使其在未來學習中養成健康學習習慣是我國當前小學教育中主要任務。教師應在教學過程中，豐富課堂教學內容，使學生能夠充分理解原文內容，培養學生獨立思考問題根源、民族優良文化品質、自我約束、自主學習等能力，增強小學生綜合素養，進而培養小學生語文核心素養。