農村兒童學前教育文獻綜述

馮彩霞

學前教育在我國國民教育體系中占據重要位置，但長期以來，學前教育未受到到應有的重視，尤其是農村學前教育相較城市面臨更嚴峻的挑戰。經過文獻分析，筆者發現，國內有關“學前教育”的研究不是很多，而“農村兒童學前教育”的研究則較之更少，在中國知網CNKI所查閱到的67篇文獻皆是在2008年以后相繼發表，其中與留守兒童學前教育相關的文獻有24篇。可見，學者們的研究對象偏重義務教育階段的兒童，而缺乏對學前教育兒童的足夠關注。迄今，學界關于農村學前兒童的研究主要集中在以下幾個方面：

一.兒童學前教育的必要性研究

0-6歲這個階段，兒童的行為習慣、情感等逐漸開始形成，而且其發展狀況對于兒童日后人格品質的養成也將產生持續性影響。學前教育作為我國學制體系的初端，基本任務是促進兒童身心各方面的協調發展以利長遠發展。1研究表明，接受至少2年早期教育的兒童在15歲時的平均學業水平比其他兒童更好，有利于改善代際間的社會流動；接受過學前教育的農村兒童在小學成績、社會交往等表現均優于沒有上過幼兒園的兒童。2

普及和發展優質學前教育是深化教育體制改革，促進教育公平的必然要求。3農村學前教育是實現教育公平最為基礎和薄弱的領域，發展農村學前教育是實現教育公平、體現社會公正的重要一環。4

當前，國際社會極大關注兒童的早期發展。科學研究和國際實驗表明：兒童早期發展至關重要，普惠而有質量的學前教育是消除貧困、打破貧困代際傳遞的重要社會干預手段。各國政府都為此做出積極的努力，如美國的“開端計劃”、英國的“確保開端計劃”、澳大利亞的“學前教育普及計劃”和古巴的“教育你的孩子計劃”，等等。

二.農村兒童學前教育需求研究

根據近幾年有關文獻的研究和報刊的報道，可以發現我國公眾對學前教育的需求有五個特點;一是總量需求大，二是質量要求高，三是要求合理布局，四是要求均衡發展，五是希望加大對困難家庭兒童和特殊兒童的幫扶。5

楊莉君，胡潔瓊在《農村兒童家庭對學前教育公共服務的基本需求及對策研究》中，將農村兒童家庭對學前教育公共服務的基本需求分為9個維度，采用問卷調查法、訪談法，得出農村兒童家庭對學前教育公共服務各維度的需求度從高到低依次為：入園費用、幼兒園保育、幼兒園教育內容、幼兒園師資、家園溝通、入園交通便利性、幼兒園環境設施、幼兒園級別與性質、幼兒園服務項目。與需求度相對比發現部分維度呈現出高需求度低滿意度的特點。

涂穎在其碩士學位論文《江西省農村留守兒童學前教育需求研究》以馬斯洛需求需求層次理論和經濟學需求理論為基礎，使用問卷調查法、觀察法、訪談法等研究方法，得出農村留守兒童對家庭教育和正規幼兒園教育需求得不到滿足，究其制度性根源為城鄉二元分割的戶籍制度。

三.農村兒童學前教育現狀與對策研究

廣義的學前教育是指出生至入學前兒童的教育，包括學前社會教育（托兒所、幼兒園教育等）和學前家庭教育。如果按照年齡段劃分，學前教育包括0-3歲的學前早期教育和3-6歲的學前幼兒教育，狹義學前教育是指幼兒園對3-6歲幼兒開展的教育。6

（一）家庭教育

農村家庭在教育孩子時帶有較強的不確定性，對家庭教育在孩子成長中應發揮怎樣的作用并沒有形成科學的認識。農村留守兒童學前家庭教育現狀主要表現在兩個方面：一是農村留守兒童監護人整體受教育水平較低，重養不重教7；二是家庭教育功能弱化。8

針對農村留守兒童學前家庭教育中存在的問題，張旭《農村留守兒童學前教育的現狀與優化建議探索》從幼兒心理健康角度出發提出要建立完善的留守兒童心理教育體系，同時也要充分挖掘家庭教育能力。楊帆《陜西省農村留守兒童學前教育問題再探究》則從政府責任的角度提出，政府要落實就近務工政策，最大程度減少留守兒童數量，同時，出臺或完善進城務工人員的孩子能夠隨父母務工所在地就近入托，盡可能創造條件讓農民工子弟享受與本地孩子同等待遇。

（二）學校教育

在學校教育中主要存在以下三個方面的問題：一是政府投入不足，幼教機構匱乏，公辦園少，民辦園貴，非法園亂；二是師資力量薄弱，待遇低；三是硬件設施缺乏，辦學條件差；四是學前教育小學化。

日孜萬古麗在《如何發展農村兒童學前教育》中提到：農村幼兒教育的發展，應該結合鄉村特有的條件走出自己的特色，；非義務化的學前教育普及，需發揮多元主體的參與作用。李旭《保障農村適齡兒童接受基本而有質量的學前教育的對策研究》中提出，要加快推進農村幼兒園布局調整，按照“廣覆蓋、保基本”和方便就近的原則，統籌規劃和建設農村幼兒園，多種形式擴大農村學前教育資源，提高公共教育的普惠面。同時，加大財政投入，設立學前教育專項經費，出臺實施激勵性獎補制度。

（三）社區教育

社區教育也是農村兒童學前教育的重要一環。王萌亞通過對河南省X市農村地區的調研發現，X市農村地區完全沒有社區教育，更沒有關于留守兒童的社區教育。應加強政府引導，實現社區幫扶教育。朱媛以廣安地區為例對農村留守兒童的學前教育情況調研，提出社區資源建設應更有針對性，要充分發揮地方高校的人力資源，參與到農村學前教育的資源建設中。

三.總結與反思

綜上所述，可以看出自2000年以來，對農村學前教育的研究已成為學者們關注的熱點之一，相關研究也隨之日益增多視角多元，值得參考。同時，我們也應看到已有研究的缺憾和不足。到目前為止，國內關于農村學前教育的碩博士學位論文數目極少，其他文章大都是泛泛而談。而我國地域廣大，國情復雜，有的也只是針對城市地區而論，這樣未免缺少針對性。對農村地區學前教育的研究又往往缺少實證性的支持，經驗的主觀臆測較多，嚴格的科學調查研究較少；研究多是比較籠統、表面和孤立的事實，不夠具體、深入，缺少對事實之間聯系的調查研究；對于農村學前教育問題的分析大多忽略農村地區的經濟文化背景。因此仍需不斷深化我國農村學前教育的研究。

注 釋

1.米全學.農村兒童學前教育現狀及對策研究[J].才智,2015(04)：228.

2.國務院發展研究中心主任、研究員李偉.普及農村學前教育，促進兒童早期發展[N].中國經濟時報,2017-09-21(001).

3.孔維景.教育公平視域下美國聯邦政府學前教育政策的演進研究[D].首都師范大學,2013.

4.李少梅.政府主導下的我國農村學前教育發展研究[D].陜西師范大學,2013.

5.羅若飛.供需均衡視角下我國學前教育供給制度發展研究[D].西南交通大學,2015

6.蒲永明.農村留守學前兒童教育困境與對策研究[D].四川師范大學,2010

7.朱媛.農村留守兒童的學前教育情況調研——以廣安地區為例[J].現代經濟信息,2015(21)：391-392.

8.王萌亞.河南省農村留守兒童學前教育現狀調查研究 [J].河南教育 (高教),2017(02)：10-12.