淺析余映潮初中語文教學的朗讀教學藝術

陳曉玲 李黛嵐

隨著語文閱讀教學的重視和發展，人們愈發重視朗讀，朗讀的方式也愈發多樣。朗讀有利于提高學生聽、說、讀、寫的能力、培養學生的語感、提升學生的審美能力，最終以提升學生的整體素質。

一.簡述朗讀教學的地位及作用

朗讀是一種眼、口、耳、鼻并用，利用聲調、語速、語氣、節奏、停頓等對作品進行品味感受的閱讀活動。朗讀是閱讀教學必不可少的教學手段，是閱讀教學過程中一種常用的教學線索。通過朗讀，學生能夠透過文字，體會感情，品味意境，與文本進行共鳴，受到語言和情感的熏陶。語文課程標準在第四學段的閱讀教學目標中對朗讀提出明確的要求，即要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，并在通讀的基礎上要求理清思路，把握主要內容，體味和推敲重要詞句。因此，朗讀既是語文課程標準的內在要求，也是成功語文課堂必不可少的一部分，甚至可以說，沒有朗讀的語文課堂必是失敗的語文課堂。

二.余映潮老師朗讀教學的藝術特點

要提高語文課堂教學的有效性，離不開傳統的朗讀教學，離不開對學生朗讀能力的培養。盡管閱讀教學的方法還有很多，朗讀不是萬能的。但是，朗讀決不能“被簡單的處置而不恰當的做成記背、默寫”。1朗讀也要講究藝術。余映潮老師曾說：“非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之美、音樂之美；非朗讀不足以體會文章的起承轉合、急迫舒緩。”2余映潮老師非常重視朗讀教學，其朗讀設計角度新穎，層次清晰，手法細膩，效果顯著，在他的課堂上，朗讀成為一道靚麗的風景線。他追求的理想境界是層次細膩、過程生動、形式活潑，并且真正落到實處，使每個學生都能在他的課堂上放飛思緒，充分體會語文的快樂,現就余映潮老師的誦讀教學藝術進行簡要分析。

（一）創設情境，感悟文本

余映潮老師的教學很重視誦讀，可以說誦讀是余映潮老師教學藝術的一大亮點。當然，他的誦讀不是毫無目的、單純地念課文，而是能夠適時創設情境，然后通過朗讀將學生帶入課文。如在他的《假如生活欺騙了你》中，余映潮老師是這樣設計的：當你要勸慰別人的時候，引導學生用說話的方式互相說讀；當我們遇到挫折時，引導學生用內心獨白的方式低聲地朗讀。3這樣，通過朗讀既拉近了學生與文本的距離，讓學生自然而然地進入文本，又能引導學生有效地感受文章的內容和情感氛圍，為接下來學生對文本的理解奠定了基礎。類似的還有《紙船——寄母親》的朗讀設計，這種情境的設置，有效地激起學生澎湃的感情，勝過無數激情的講解。

（二）要點指導，層層推進

在傳統的詩歌教學中，往往容易落入俗套，即朗讀詩歌，理解詩意，體會情感，這樣就易形成“填鴨式”的教學模式，即以老師的講解為主，學生更多的是被動的接受。在余映潮老師的課堂里，誦讀成為一大特色，不僅充分發揮了學生的主觀能動性，尊重了學生的主體地位，而且能夠讓學生積極地參與課堂，在讀中充分感受詩歌的魅力。如余老師的《過故人莊》中的朗讀是這樣設計的，即吟讀、譯讀、背讀、說讀。在每種讀時，余老師都有相關的要點指導以及這種誦讀要達到何種要求，特別是譯讀，不是翻譯成文，而是翻譯成詩，并要求押韻，這既方便學生理解，也利于培養學生的文化底蘊。從一開始的吟讀，讓學生體會情感，到譯讀時的理解內容和背讀時的積累語言，再到說讀時的飛揚神思，一步一步，層層深入，將讀，思，記、寫完美地結合，使課堂高效、詩意，有效地突破了傳統的教學理念，為古詩文教學提供了典范。

（三）巧用聯讀，拓展延伸

聯讀，是從某一篇課文生發開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進行閱讀。聯讀，一方面可以加深學生對課文的理解，同時也可以拓寬學生的視野，即我們常說的“一課多文”，這需要老師較強的學科專業能力，也需要老師較強的朗讀水平和引導水平。余老師的《假如生活欺騙了你》一文中就充分體現了他的專業技能，余老師在有效的引導學生深情誦讀普希金的《假如生活欺騙了你》之后，適時引入中國詩人《假如你欺騙了生活》一文，即反其題。在教師范讀之后，讓學生自由朗讀、大聲讀，然后再進行思考，從而引導學生獲得付出和收獲的關系，接著再趁熱打鐵，讓學生在充分理解前兩首詩之后，結合生活體會，進行《假如生活重新開頭》的仿寫創作，此時學生對詩歌的理解已經上升到了新的高度。類似的還有《紙船——寄母親》的教學設計，余老師穿插了《駛去了，港口的船》和《新月》這兩首詩，使學生在體會情感的同時，能夠進行詩意地模仿。杜甫有言“讀書破萬卷，下筆如有神”，巧用詩歌聯讀，不僅拓寬了學生的視野，還實現了讀寫的完美結合，即通過有效的朗讀，提高學生的寫作水平，達到一石二鳥的效果。

（四）緊扣語氣，多樣誦讀

朗讀是利用聲調、語速、語氣、節奏、停頓等對作品進行口味感受的閱讀活動。余老師在教學中也特別講究語氣、停頓。如在他的《馬說》中，余老師緊扣“語氣”二字，先通過老師范讀，學生齊讀，來感受作者悲憤的語氣，然后扣住文中11個“不”字，5個“也”字，通過指名讀，教師范讀，學生模仿讀，學生演讀，將學生一步一步地引入作者的內心世界，充分體會作者情感與語言的魅力。因此，形式多樣的誦讀，對于文言文教學有著至關重要的作用，教師在教學設計時如能靈活運用多種誦讀方式，既有助于學生文言文語料積累，也有助于促進學生接受傳統文化的熏陶。

（五）讀評結合，品味語言

目前存在些課堂重講輕讀，甚至沒有朗讀，或者讀而不講的現象，這是語文閱讀教學的兩大極端，對語文教學來說都是不科學的。對于優秀的詩文，不能僅僅停留在內容的把握，更要細品、感悟其語言魅力。因此，在進行語文閱讀教學時，要處理好讀與講的關系。余老師在《狼》的教學設計中設計了師生誦讀品評，即分三步走，第一步，從屠戶的角度評點段落內容；第二步，從狼的角度評點段落內容；第三步，從語言的角度評點段落內容。先誦讀后品評，角度多元，難易遞增，特別是品語言這塊，余老師先給學生示范，這樣給了學生方向，讓學生緊跟老師思路，實現高效課堂。

三.余映潮老師朗讀教學藝術的啟發

余老師的朗讀教學藝術突破了傳統的教學模式，為現代語文閱讀教學提供了學習典范，他的朗讀教學理念值得深思。

一是要契合文體，也就是朗讀教學訓練要根據文體特點。文體主要是指文章的體裁或樣式，是文本構成的一種模式。王榮生教授提出，要根據文本體式確定教學內容，朗讀教學運用只有基于一定的文體方能大放異彩。如抒情類或議論的文本比較適合進行朗讀教學藝術。

二是要善于提煉總結，朗讀不僅僅是大聲地讀，更強調細細品味、感受。在這一點上，對老師的要求是比較高的，既要有較強的文本解讀能力，又要較高的朗讀能力。

三是要學以致用。閱讀教學與寫作教學是密切相關的，閱讀教學很大程度上也是為寫作教學服務的，因此，在誦讀教學設計時要加強與寫作的結合，讓學生真正做到學以致用。

總而言之，誦讀在整個閱讀教學中起著至關重要的作用，特別是對短小精悍的文章。因此，在今后的閱讀教學中，更應該加強誦讀藝術的研究和探索，并將其切實有效地落到實處。

注 釋

1.王榮生：《語文科課程論基礎》153頁

2.余映潮.余映潮的中學語文教學主張［M］.北京：中國輕工業出版社，2012.

3.余映潮《假如生活欺騙了你》一課教學實錄