淺談英語語法和語感的訓練

范余杰

(遼寧省盤錦市盤山縣職業教育中心 遼寧 盤錦 124000)

1.闡明目的，激發動力

在英語教學實踐中，應讓學生始終做課堂的主人，使學生積極主動地參與課堂活動，自覺動腦、動手、動口，從而掌握使用英語的技能技巧，靈活駕馭語言。這就要求課堂的教學目的必須明確，要讓學生知道為什么學，學什么，如何學，學到什么程度。在每次上課時，我總是用簡短的語言，準確地闡明本堂課要學的內容和學習的目的，讓學生心知肚明，從而激發學生的學習欲望和學習動力，調動學生課堂學習的積極性。

2.提出質疑，激發思考

明代學者陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”顯然，質疑是培養學生的思維分析、創造能力的關鍵，是幫助他們豐富知識開闊視野提高才能的有效途徑。因此，我在日常教學中，時刻注意創造一種問題情境，把學生的注意力引入問題中去，激起學生思維的火花，促使他們積極思考，誘發他們的求知欲與勇往直前的探索精神，主動把問題搞清、搞明、搞懂，從而得到好奇心的滿足和產生成就感。

那么，什么是問題情境?如何創設問題情境呢?我認為，所謂問題情境，就是在知與不知、淺知與深知之間設一道溝，再搭上一座橋，讓學生先看到溝，然后再找到通過的橋。對學生來說，這些問題既力所能及，又有一定的難度，必須通過努力的思考才能而且能夠解決。只有這樣才能激發學生的學習興趣和欲望。而要創設問題情境，關鍵要做到“兩了解，一適當”。所謂“兩了解”，即了解新舊知識之間的聯系和差異，了解學生對舊知識的掌握程度和對新知識的認識程度；所謂“一適當”，即創設的問題難易適度，既緊扣教材，又適合學生的實際。要始終發揮學生的主動性，盡量讓學生通過自己的努力來解決，達到“問在其中、解在其中、樂在其中”的效果。同時，在學生困難時，教師要發揮引導、啟發和搭橋的作用，始終激發學生的求知欲，不要讓學生在問題中深陷不出，動搖了他們的信心和興趣。

3.教會方法，激發自學

俗語說得好：“師傅領進門，修行在個人。教師教給學生的知識再多，也有教不到的地方，何況知識的海洋無邊無際。而有了好的學習方法，再多的知識也可以通過自己來獲得，才會終身受益。因此，在教學中，我十分注意傳授學生學習方法，讓學生理解、掌握英語的結構和規律英語學習的特點、英語學習的方法，讓他們學會自學，從而把自學與老師課堂傳授有機結合起來，發揮教學相長的作用，收到事半功倍的效果。比如：在目常教學中，我經常向學生強調英語學習的重要性，介紹一些好的學習方法，如何掌握發音要領、語音語調、詞語規則發面的技巧；介紹科學記憶法，如單詞的適當集中記憶法、近似詞記憶法、歸類記憶法、句中應用記憶法等；指導學生如何預習、勤奮學習精神，養成良好的學習習慣，堅定學習信念，以實現“教是為了不教”的目標。

教學的目的，在于形成學生的閱讀能力，即自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。閱讀應重視精讀，對講讀篇要仔細研究，熟讀成誦，在此基礎上，更要廣泛閱讀，盡可能多讀。教學大綱要求教材以外的泛讀總量至少應達到十萬字以上。只有達到足夠的語言輸入量，才能夠增強對語言的理解，激發語感。所謂“書讀百遍，其義自見”，也適用于英語這門語言。教育家葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”加強語感訓練，幫助學生建立起良好規范的語感，聽、說、讀、寫就有了自我定奪的標尺，再輔之以理性認識，授之以語言語法規則，就有了讀寫能力，然后便可脫離師教，自能讀書和作文。

4.語感培養

培養語感可分四步。一為感受語言，尤其是整體感受語言材料，可以觸發語感。二為品味語言，觀察語言是如何運用的，注意語境、句式、短語等，可以領悟語感。三為積累語言，培養良好的閱讀習慣，精讀與泛讀相結合，進行語感的積淀。四為實踐語言，學用結合，將語言知識結合語言表達，方能習得語感。在這個過程中，教師要有計劃地指導學生掌握科學、有效的閱讀方法和技巧，指導他們使用詞典等工具書及各種英語教育教學資源，使他們逐步獲得較強的獨立閱讀能力。具體來講，就是在教學中多使用英語，要求學生模仿跟讀磁帶，正確、流利、有感情地大聲朗讀背誦，進行情景對話、講故事等活動。但是，不管用哪些方式，最重要的是堅持不懈。要從平時讀讀寫寫、講講練練、耳濡目染、口誦心惟方面下功夫，萬不可“三天打魚，兩天曬網”。所謂“滴水穿石”，功非一朝一夕，非得持之以恒，耐心認真，反反復復去做，才能達到脫口而出，下筆順暢。

綜上所述，多聽、多說、多讀、多寫、多想，在進行語言知識教學的基礎上，培養語感，逐步達到英語思維的自覺性，才能提高英語表達能力。當然，教學質量的提高也就不成問題了。