場獨立-場依存型認知風格對英語聽力教學策略選擇的影響*

高勝蕓 何丹丹

(滁州學院外國語學院 安徽 滁州 239000)

1.引言

認知風格也稱認知方式，是指個體在認知過程中所表現出來的習慣化的行為模式。心理學上常將認知風格分為場獨立型-場依存型、具體-抽象型、沖動-思慮型等等，其中場獨立型和場依存型是二語習得中最常見的認知風格。本文將具體分析場獨立型學生和場依存型學生在聽力活動中所表現出來的不同特點，為老師提出不同的英語聽力教學策略。

2.場獨立型和場依存型學生的特征

美國著名的心理學家Witkin(1977)等人認為認知風格是一種機能模式，體現在知覺和智力活動中，具有特征性與自我一致的特點。他們認為有些人知覺較多地受他所看到的環境信息的影響，有些人則較多地受身體內部線索的影響，他們較多地把自己的內部信息作為參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷的稱作場獨立性認知風格；而個體過多地依賴自己所處的周圍環境，并且將其作為外在參照，在環境的刺激交往中定義知識、信息的稱作場依存性認知風格。也就是說場獨立型學習者在大多數的情況下是由于自己內在的動機而產生學習興趣，他們能夠憑借自身已有的知識進行新的學習活動，而在眾多的學習活動中(張琬珽，2012)他們更加傾向于對事物做出獨立判斷，能夠獨立思考，常常表現出較大的獨立性和自主性。他們對具有抽象特征的事物較為感興趣，而面對外界凸顯出來的信息則表現出冷淡的態度。除此之外，由于具有較強的認知改組能力，他們更加適合學習自然科學類的課程。(左丹，2014)場依存型學生則易受到他人與外界環境的影響，尤其在意他人對自己的看法，并試圖在別人的建議下改變自身的為人處世方式。他們能夠在外在的鼓勵下進行積極的學習活動，喜歡從現有的知識和方法中尋找解決問題的方法。在外在表現上往往具有依賴性、循規蹈矩，缺乏獨立性，而他們的認知改組能力不強，更加適合學習一些人文學科的知識。

3.場獨立型與場依存型認知風格與聽力教學之間的關系

場獨立型與場依存型的認知風格對學習者的聽力學習活動有極其重要的影響。場獨立型的學習者在聽力活動中，具有較強的分析能力，能夠運用自己所學的知識，如詞匯、語法等知識，除此之外還能夠借助自己的社會文化背景知識對聽力內容進行預測。由于自身不易受外界干擾，即抗干擾能力強，他們能夠給予聽力活動較高的注意力。并且由于他們喜歡獨立學習，認知改組能力較強，所以更加傾向于聽與自然科學相關的一些文章或者演講。場依存型的學習者更偏向于選擇情感策略，即當時所處的環境對其自身影響較大，他們的聽力策略的選擇受聽力材料和聽力情境的影響。正是因為他們所表現出來的依賴性，所以他們在聽力活動中偏向于循規蹈矩，善于模仿老師和同學的聽力策略。由于認知改組能力較弱，他們偏向于聽一些與人文學科有關的聽力材料。場獨立型學習者的獨立性使其能夠有效分辨和注意聽力材料的細節部分，而場依存型的學習者的注意力往往集中在對語言的理解上，從而影響其聽力狀態和及時思考能力。

4.場獨立型與場依存型認知風格對大學聽力教學策略選擇的影響

由于學生認知風格的個體差異性，在聽力教學活動中因材施教是聽力教學必須遵循的原則。因此，在聽力教學活動中，老師應兼顧不同認知風格的學生的學習現狀，在此基礎上設計不同的教學活動，幫助學生提高其認知改組能力，促進學生聽力能力的提高。

對于場獨立型的學生，由于其善于抓住細節問題，老師應當鼓勵學生多去理解和記憶文章中的重難點，對于不太理解的內容做下標記，對相應的練習題勾畫出關鍵詞，使其掌握英語聽力細節，聽力活動結束后，老師適當進行點撥講解，將更多的思考空間留給學生。接下來老師應當適當選擇語速較快的聽力材料，從而訓練學生的聽力速度，聽力語速的加快有利于訓練學生的考場心理素質，聽力語速的加快可以訓練學生對信息的捕捉能力，從而提高學習效率。最后，老師應當鼓勵學生運用在聽力活動中所習得的語言知識來進行遣詞造句，培養其運用知識的能力，增強其語言表達能力，提升英語交際能力。對于場依存型的學生，由于其易受外界環境的影響，老師應當首先訓練其對正常語篇的理解能力，不宜播放語速過快的聽力材料，而是根據其實際能力狀況進行循序漸進的聽力訓練。除此之外，老師應當在聽力過程中不斷提高學生的英語素質，使他們更多地注意聽力材料中的主要信息，從而盡可能地減少外界因素對其的干擾作用。由于場依存型學習者重視整體而往往忽略細節問題，使其自身對聽力內容的具體細節記憶模糊，老師可以通過事先帶領學生了解文章問題，幫助學生推測文章內容，從而加強其對文章內容的記憶與理解。

最后由于場依存型學習者具有很強的依賴性，老師應當積極地對其進行指導，并給出鼓勵，增強其自信心。

5.結語

不同的學習者由于其生長和學習環境的不同，因此每個人的認知風格也是不同的。而在英語學習過程中，正是由于這種獨特的學習風格才使每個人的英語水平有所差異。老師在這一學習過程中扮演的是指導者的角色，老師并不能幫助學生形成什么樣的認知風格，而只能通過教學活動的選擇來幫助學生改善和提高他們自身的認知改組能力，從而最終達到英語應用能力的提高。