初中語文部編本教材古文練習(xí)系統(tǒng)研究

周蕾蕾

“部編本”語文教材又稱“教育部編義務(wù)教育語文教科書”，是由教育部編寫，人民教育出版社出版，2016年起在全國中小學(xué)推行的新教材。練習(xí)系統(tǒng)是教材的四大系統(tǒng)之一，其作用是通過計(jì)劃地進(jìn)行語文訓(xùn)練提示課文的重點(diǎn)，幫助教材使用者掌握課文知識，領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一.“部編本”與人教版初中語文教材古文練習(xí)系統(tǒng)的顯性變化

（一）數(shù)量增多

從數(shù)量方面看，人教版初中語文教材古文篇目共44篇，課后習(xí)題總量為102題，單篇課文的習(xí)題數(shù)量集中在3-4題；“部編本”初中語文教材古文篇目共37篇，課后習(xí)題總量為143題，單篇課文的習(xí)題數(shù)量集中在5-6題。在“部編本”初中語文教材課后習(xí)題數(shù)量總體下降的情況下古文練習(xí)數(shù)量卻有較大幅度的提升，可見“部編本”初中語文教材古文地位的上升及對古文閱讀的理解和訓(xùn)練的注重。

（二）編排更注重教材整體性

從編排方面看，人教版的練習(xí)系統(tǒng)只有“研討與練習(xí)”，“部編本”則由“思考探究”和“積累拓展”兩部分組成。不僅課后練習(xí)的板塊和名稱發(fā)生改變，課后練習(xí)的內(nèi)涵也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。人教版教材的“研討與練習(xí)”強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，“部編本”教材的“思考探究”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨性閱讀，“積累拓展”強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的夯實(shí)和知識面的拓展。人教版教材的練習(xí)系統(tǒng)注重通過古文學(xué)習(xí)落實(shí)學(xué)生的思維訓(xùn)練，“部編本”教材則注重通過古文學(xué)習(xí)夯實(shí)學(xué)生的古文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的古文素養(yǎng)，兼顧古文教育的工具性和人文性。此外，練習(xí)系統(tǒng)的編排還注重與單元導(dǎo)讀、課前導(dǎo)讀相呼應(yīng)，緊扣單元目標(biāo)和課文目標(biāo)。

（三）類型分布更均衡

本文根據(jù)顧黃初、顧振彪先生《語文課程與語文教材》書中的觀點(diǎn)，將練習(xí)系統(tǒng)中的題目按作用分為記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)和應(yīng)用性作業(yè)。記憶性作業(yè)的特點(diǎn)在于強(qiáng)化知識的記憶、保持和重現(xiàn)；理解性作業(yè)的特點(diǎn)在于促進(jìn)思考、強(qiáng)化思考；應(yīng)用性作業(yè)的特點(diǎn)在于促進(jìn)技能技巧的形成，提高動(dòng)手操作的準(zhǔn)確程度和熟練程度，三種類型的作業(yè)相互補(bǔ)充、相互滲透。①

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，“部編本”課后練習(xí)集中分布在理解性作業(yè)，除自讀課文外，每篇課文的課后習(xí)題都涵蓋三種類型的作用。人教版與“部編本”重合的30篇課文中，課后習(xí)題集中在記憶性作業(yè)和理解性作業(yè)，有將近三分之一的課文沒有應(yīng)用性作業(yè)。在三種類型的作業(yè)中，“部編本”教材的理解性作業(yè)和應(yīng)用性作業(yè)增加量大，記憶性作業(yè)更強(qiáng)調(diào)課文的熟讀和背誦、古文詞句的掌握。相比于人教版教材，“部編本”教材古文練習(xí)系統(tǒng)的題量多，類型分布更均衡。

二.“部編本”初中語文教材古文練習(xí)系統(tǒng)的特點(diǎn)

（一）講究序列性與遞進(jìn)性

“部編本”教材古文練習(xí)系統(tǒng)中記憶性作業(yè)和理解性作業(yè)題量的增加不僅增加了課后習(xí)題的訓(xùn)練數(shù)量，更提升了課后習(xí)題的訓(xùn)練質(zhì)量，使整個(gè)練習(xí)系統(tǒng)呈現(xiàn)出鮮明的序列性和遞進(jìn)性以促進(jìn)學(xué)生對古文的理解和鑒賞。這一特點(diǎn)見于《孫權(quán)勸學(xué)》、《禮記》二則、《孟子》二章、《愚公移山》等諸多課文中，本文將以八年級（下）《桃花源記》作說明：《桃》“思考與探究”中的三道習(xí)題，從概述文章內(nèi)容到細(xì)讀、涵詠課文前兩段再到賞析文章簡潔而內(nèi)涵豐富的筆法，理解文章的角度由大到小，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解、鑒賞古文。

（二）夯實(shí)古文基礎(chǔ)知識，注重語感培養(yǎng)

“部編本”教材古文練習(xí)系統(tǒng)重視古文語法修辭和知識的訓(xùn)練，所有的課文都有一到兩題的按照相關(guān)的知識點(diǎn)或能力點(diǎn)設(shè)計(jì)的練習(xí)題。如《醉翁亭記》“也”字的用法、《短文兩篇》“之”字的用法、《馬說》翻譯重點(diǎn)句子、《世說新語》二則、《愚公移山》解釋重點(diǎn)詞等。練習(xí)系統(tǒng)中古文知識和能力的訓(xùn)練不是知識點(diǎn)的簡單羅列，而是注重與課文語境相結(jié)合，運(yùn)用對比、歸納的方法促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通。語感的培養(yǎng)離不開讀、背，更離不開對語句的揣摩。“部編本”教材的古文近三分之二的篇目要求在理解的基礎(chǔ)上背誦，所有的篇目均要求熟讀成誦。此外，練習(xí)系統(tǒng)中多次要求學(xué)生揣摩文章語句的語氣、賞析精彩詞句的含義，這些旨在提升學(xué)生古文語感。

（三）注重文本細(xì)讀，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

“部編本”初中語文教材中古文篇目選文類型從“例文”轉(zhuǎn)為“定篇”，學(xué)習(xí)古文篇目本身就是教學(xué)目標(biāo)。古文篇目的教學(xué)要兼顧古文的“一體四面”（即古文文言、文章、文學(xué)、文化四個(gè)層面的內(nèi)涵），就要切實(shí)訓(xùn)練和提高學(xué)生的文本細(xì)讀能力。因此，“部編本”教材古文練習(xí)系統(tǒng)增加了大量的評價(jià)鑒賞類習(xí)題。古文練習(xí)系統(tǒng)不僅要求學(xué)生了解課文“寫了什么”，更要求學(xué)生賞析課文“怎么寫的”、“為什么這樣寫”及挖掘文章中的文化意蘊(yùn)和內(nèi)涵。

“部編本”教材古文練習(xí)系統(tǒng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過討論交流、創(chuàng)設(shè)情境、提供抓手等多種方式引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《小石潭記》通過創(chuàng)設(shè)情境拉近小石潭與學(xué)生的距離，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)、《陋室銘》讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前“物欲橫流”的生活談應(yīng)該如何看待“惟吾德馨”、《誡子書》中讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀體會(huì)文言文的韻律美等。此外，練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的習(xí)題有很強(qiáng)的時(shí)代性，注重讓學(xué)生將課文與生活相聯(lián)系進(jìn)行思考。如在《孫權(quán)勸學(xué)》由呂蒙的變化聯(lián)系個(gè)人的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)《孟子》二章后為自己選座右銘等。

（四）重視思維訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)

“部編本”古文練習(xí)系統(tǒng)具有更強(qiáng)的開放性和靈活性，注重學(xué)生思維訓(xùn)練。部編本”古文課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)從呈現(xiàn)結(jié)果尋找證據(jù)到引導(dǎo)學(xué)生尋找證據(jù)去發(fā)現(xiàn)結(jié)果，從單一的標(biāo)準(zhǔn)答案到開放多元的結(jié)果，從表面滑行的問答到深度的探究思考。因此，我們可以看到“部編本”練習(xí)系統(tǒng)中有較多的讀寫結(jié)合，如改寫文章和針對文章主題發(fā)表見解；有較多的探究性題目，如學(xué)習(xí)《周亞夫軍細(xì)柳營》后閱讀《史記》從而感受《史記》的寫人藝術(shù)。這些都為提供了更開放的思考空間，提供訓(xùn)練學(xué)生思維的抓手。

“部編本”古文練習(xí)系統(tǒng)注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在夯實(shí)古文基礎(chǔ)知識和傳授古文學(xué)習(xí)方法的同時(shí)注重拓展學(xué)生的課外閱讀，推薦與課文聯(lián)系密切的課文閱讀篇目。如《與朱元思書》推薦閱讀“吳均三書”、《周亞夫軍細(xì)柳營》推薦閱讀《史記》，《小石潭記》推薦閱讀“永州八記”和其他作家的山水游記等。這些推薦的課外閱讀篇目是對課內(nèi)學(xué)習(xí)的拓展和深化，這些篇目或是有利于學(xué)生系統(tǒng)了解作者的寫作風(fēng)格，或是有助于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)某種題材的古文的特色，或者旨在提高學(xué)生對某種寫作手法的認(rèn)識。學(xué)生通過閱讀這些課外篇目以達(dá)到古文學(xué)習(xí)“立體”的懂。

三.“部編本”初中語文教材古文練習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)向

（一）教學(xué)中關(guān)注古文“一體四面”

“部編本”教材對古文選文的類型定位有了更清晰的指向——“定篇”，“定篇”類型的選文的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)、解構(gòu)文本本身。古文練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)涉及文言、文章、文學(xué)、文四個(gè)層面，這就在提醒教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)“立體”地教，不應(yīng)僅落實(shí)古文的文言，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘古文的文章、文學(xué)、文化內(nèi)涵。如在《短文兩篇》的課后習(xí)題第一、第二、第三題圍繞文章、文學(xué)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，第四題圍繞文言層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，第二、第三題主要圍繞文化層面進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)課后習(xí)題的提示進(jìn)行深度挖掘，在教學(xué)中有意識地落實(shí)古文的“一體四面”。

(二)更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

“部編本”教材要求教師從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，從“教內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“教方法”，但就古文教學(xué)而言，既要“教教材”又要“用教材教”，既要“教內(nèi)容”又要“教方法”。通過對古文練習(xí)系統(tǒng)的分析可以看到，教師在教學(xué)中不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深挖古文內(nèi)涵，還應(yīng)交給學(xué)生學(xué)習(xí)、賞析古文的方法；在教學(xué)中不僅應(yīng)該夯實(shí)古文基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該通過質(zhì)疑探究、自主學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

（三）靈活使用練習(xí)系統(tǒng)，因材施教、因需施教

“部編本”教材古文練習(xí)系統(tǒng)的習(xí)題類型涵蓋記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)和應(yīng)用性作業(yè)，習(xí)題的設(shè)計(jì)又涉及文言、文章、文學(xué)、文化四個(gè)層面，每道習(xí)題對應(yīng)不同的認(rèn)知水平和能力水平。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)情靈活使用練習(xí)系統(tǒng)，如針對不同層次的學(xué)生布置不同的練習(xí)題；如根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)拓展相關(guān)的練習(xí)題等。

“部編本”初中語文教材古文練習(xí)系統(tǒng)的變化也引起各城市古文考核方式的變化，如廣州中考的古文閱讀就從單純考核課內(nèi)學(xué)習(xí)的篇目轉(zhuǎn)為課內(nèi)外的對比閱讀。因此，教師應(yīng)關(guān)注到新教材中古文篇目練習(xí)系統(tǒng)的變化和特點(diǎn)，抓住其背后的教學(xué)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，制定教學(xué)策略。

注 釋

①顧黃初、顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2001年，84 頁.