高校輔導員思政教育工作實效性提升研究

張 婧

高校輔導員是高校思想政治教育工作管理的指引者、實施者和組織者，是幫助高校大學生成為有思想、有道德、有擔當、有參與建設社會主義事業能力的中堅力量。張耀燦、鄭永廷等著的《現代思想政治教育學》提出“高校輔導員思政教育時效性，主要是指方法的可操作性，在實踐中的可行性，產生良好效果的可靠性”。就是說，學生在輔導員的思想政治教育下，可以樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，與社會主義倡導的精神文明有著同向而行的思想內涵與文明素養，能夠將輔導員給予的思想道德教育武裝頭腦，化作良好的參與社會主義事業建設的正能量。但是新形勢下，特別是隨著移動互聯網新媒體輿論的傳播，多元化的思想沖擊著高校大學生的頭腦，特別是受到一些浮躁、拜金、自由主義思潮的浸染，讓大學生不能很好的明辨是非，分清正負思想給自己帶來的影響，加之有些高校輔導員未能跟上時代的步伐，進行思政教育的創新探索，使得思政教育與學生越來越脫離開來，有些學生甚至出現了學習不積極，課堂不認真，對輔導員的教育不認可的嚴重情況。可以說，當今高校的思政教育工作形勢嚴峻，要打破這種局面，提高工作實效性，就需要輔導員具備思政教育各方面的綜合素質，面對思政教育出現的問題積極的進行探索創新，尋找方法吸引學生步入思政教育的正軌中來[1]。

1.高校輔導員思政教育問題分析

1.1 輔導員方面

新時代環境下，大學生由于移動互聯網的普及，學習知識的渠道多樣化之后，在課堂上的學習沒有以往的學生主動和認真。這就要求高校輔導員要與時俱進，不斷跟上學生認識世界，學習知識的步伐。但是由于內外因素的各方面影響，輔導員往往因為缺乏這方面的意識或者沒有輔導員崗位學習的主觀能動性，導致了思政教育還停留在生硬的課堂上面，這樣就難以讓學生產生積極學習的動力了。輔導員在思政教育方面存在的問題主要在以下幾個方面：

1.1.1 輔導員的綜合素質缺失，導致與大學生無法產生思想“共鳴”

高校輔導員的素養決定了高校大學生思想認識的廣度與深度，高校輔導員不僅僅要政治思想過硬，還要有管理學知識、心理學知識和教育學知識，同時還要有良好的協調與溝通技能，并且要有職業榮譽感和責任感。高山仰止，景行行止，越是綜合素質和能力高的高校輔導員，越能夠吸引學生來進行各方面知識的探索與汲取，越能夠讓學生因其知識的淵博、思想的深刻、道德的高尚而產生“個人崇拜”的模仿與學習。

但是有些高校輔導員由于工作量大、待遇低、發展前景不樂觀等原因，在工作崗位上只是按部就班的敲一天和尚撞一天鐘，沒有提升綜合素質的動力，也就會因為自身學識修養等方面的缺失，沒有吸引學生來汲取思想道德養分的“光環”。

1.1.2 輔導員的定位重復，使其不能夠專心進行思政教育工作

有些高校由于師資力量的匱乏，導致一些老師“一人多崗”，有時候既是班主任，還是專業課老師，不僅要面對自身專業的各方面考核，還需要參與到學生的生活、就業等方面的管理，既要與學生打成一片，又能嚴格要求學生完成各項學業指標。這種面向同一個對象的多重身份，讓輔導員往往會顧此失彼，專注于一個領域在另一個領域就會因為精力不夠而投入不夠，導致學生學習達不到應有的效果。所以老師們常常就會選擇與自己業績掛鉤的專業課，而忽略輔導員這一崗位應有的教育內容[2]。

1.1.3 輔導員與學生溝通反饋機制的斷裂，導致思政工作效率低

一個是溝通過于簡單，很少進行一對一的師生時間的互動，往往只通過微信群、QQ群發布一些行政性的指導意見，不能夠和學生建立師生情誼，就無法深入到學生的思想認識中，了解學生的內心世界。二是輔導員對學生的反饋不重視，不能及時了解學生對溝通交流信息的態度和評價，就不知道學生對于輔導員的教育方式是否接受，導致在新一輪的溝通中因未能選擇學生歡迎的教育形勢而內心抗拒，無法將本來就需要情緒疏導的思政教育內容有效地讓學生學習領悟。

1.2 學生方面

高校大學生具有獨立的學習能力，較高的知識水平和成熟的思想認識與性格習慣，但是在思政教育方面機既有利也有弊，容易接受新鮮事物的大學生受外來環境的影響，以及傳統教育重技能忽思想的偏頗等原因，讓很多學生不重視思政教育。其主要表現在以下幾個方面：

1.2.1 多元化思想讓大學生忽視思政教育的重要性

如今新媒體信息的海量傳播，夾雜了很多社會的不良思想，在眼球經濟和娛樂精神的熏染下，一些大學生被這些多元的思想沖擊，產生了以自我為中心的享樂主義、消費主義、拜金主義和一夜成名的僥幸心理，而對“修身、齊家、治國”的思政教育內容，往往因為不能刺激內心的個人欲望而沒有興趣和動力學習。

1.2.2 極端的個人性格容易讓不良的思想在學生中難以消除

如今的大學生因為是獨生子女，受到來自家庭的寵溺，自主性強，沒有分享的意愿，容易有偏執的性格，喜歡走極端，所以往往固執己見，一旦一些不良的思想被學生們吸收認可，占領了大腦思想的先機，那么思政教育內容的正確思想就不容易被學生認可吸收。

1.2.3 大學教育機制現狀讓學生沒有學習思政內容的自覺性

大學生在大學期間既要忙著學習專業知識，又要忙著考證，同時還要關注專業領域里面的就業狀態，而大學高校只注重畢業率的教育考核，只能讓學生專注于跟畢業相關的各項考試，這樣學生大部分的精力都在為畢業證而奮斗，就很難對思政教育有太多的關注了。這也導致了思政輔導員由于學生學習情緒不高而產生的教育不積極、不主動，進一步稀釋了學生的思政學習的動力。這種惡性循環是中國大學教育體制唯“成績論”弊端的體現。

2.高校高校輔導員思政教育工作實效性方法探索

2.1 堅持以人為本教育理念

始終堅持以人為本的教育理念，因材施教，將思政教育融入到學生生活中。輔導員只有調動學生在思政教育中的參與性，始終圍繞著學生學習生活中的點點滴滴，進行循序漸進的推進式教育，才能讓學生接納輔導員，學習輔導員的教育內容。輔導員要切忌大而化之的教育方式，應該主動參與到學生的生活中，引導學生對專業、對時政要點、對愛情、對就業等領域的認識，只要學生需要了解，就能夠提出正確的指導思想，而不是只在課堂上照本宣科，這種對學生的人性化教育需要輔導員專職花費大量的時間來對自己班上的學生無微不至的關懷，才能讓學生和其打成一片，才能自覺接受其積極的影響。

同時輔導員也要尊重學生的個性，在思政教育上要不斷的調整策略適應學生個性的差異化，要經常一對一面對面的進行溝通交流，因材施教，注重啟發，鼓勵有助于學生發展的個性，及時的引導改正不良的個性，通過與學生一起生活的事件來教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，隨時關注學生受外來思想影響的情況，并及時給予扼制[3]。

2.2 創新思政教育方式

積極創新思政教育方式，充分利用互聯網新媒體在學生中的積極影響。傳統的課堂教育和強制性的灌輸，在高校階段隨著大學生自主性越來越強，其效果往往越來越低。輔導員要迎合學生的學習方式的改變，特別是利用新媒體具有傳播性強，學生接受度高的特點，方便思政教育融入到學生生活中。

由于思政教育不同于專業知識，不需要老師的專業講解，其主要是對學生的思想產生正面的影響，同時空洞無物的思政教育因為大而化之而往往受學生排斥。所以，輔導員要善于運用新媒體中的微博、微信等社交工具，讓思政教育結合熱點輿論事件針砭時弊，用思想與事件的結合分析，在學生之間傳播，從而在學生中產生思想共鳴。同時也能通過學生們的互動以及對學生微博、微信動態的關注，及時了解學生們的心理活動，第一時間進行針對性心理疏導。這樣營造一個健康的新媒體輿論環境，讓負面思想在網絡上無生存的空間，讓學生能夠接受喜聞樂見的思想的熏陶，這也是輔導員需要長期堅持的教育任務。

2.3 積極開展思政教育實踐活動

思政教育要貫穿大學生涯，利用實踐活動來帶動學生培養高尚的思想道德。高校首先應該注重思政教育，要常抓不懈，成立專門的學校思政教育工作小組，利用開學入學、畢業離校、重大節日、紀念日等重要的時間點，舉行特定主體的宣傳活動，讓學生整體感受到學校思政教育的氛圍；邀請愛國人士、解放軍人士、專業的思政教育專家，進行主題講座，讓學生從不同的知識點來了解思政教育的新動態、新方向。要充分利用學校的宣傳機構和宣傳媒介，如校園廣播、宣傳欄、校內網、學校官網、學校宣傳標語等，發揮各個專業的技能特長，在不同的時期做不同的思政教育主題內容集中宣講；要重視思政教育課本內容與學生生活實踐相結合，完善思政考核制度，提升學生對思政教育的重視程度。

輔導員要善于發現身邊的思政學習的先進典型，發揮其模范帶頭作用。同時積極組織社會實踐活動，讓學生積極參與到社會志愿服務活動、科技創新活動、思政學習典型交流活動中，開拓眼界，樹立學習標桿。

3.結束語

培養德才兼備的高校大學生，大學生的思政教育要放在突出的位置，高校輔導員要提升綜合能力，按照社會主義核心價值觀的內容，專注于幫助大學生在人生的起點，用愛國主義思想去服務社會，用積極努力的心態去參與工作，為投身全面建設小康社會的新事業努力奮斗。