采用讀寫結合來引領高年級學生走出寫作困境

楊柳棟

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點，筆者在長期語文教學中，發現學生害怕寫作文，無話可說，無從下筆， 更難以表達出真情實感。作為語文教師，如何使讀寫結合，教學生寫好作文，做到寫作文“言之有物”呢？下面在這里談談幾點看法：

一.仔細觀察，捕捉素材

魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”善于觀察才能發現問題,才會有東西寫，仔細觀察生活，捕捉細小情況,解決沒啥寫的途徑。學習了《天馬》，讓學生寫動物,我沒有急于讓學生寫，首先確定觀察的動物；查閱其資料；選擇正確的觀察順序,按整體——局部——整體順序進行觀察,看動物給人的整體印象是怎樣的，動物的整個形體、毛色有何特點，細致的局部的觀察,再整體統一觀察，體會其整體形體特征。并做好記錄；并詢問了解動物的生活習性。觀察好了之后嘗試寫作，經過取舍、提煉、概括去突出主要特點。

二.博覽群書，積累素材

魯迅先生說過，知識要像蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。要積累作文素材，就要博覽群書，為了提高課外閱讀的有效性，教師應推薦各種課外讀物，特別語文大綱要求的必讀書目和名著。在語文教學中要養成熱愛閱讀的好習慣，同時養成寫閱讀筆記、批注和日記的好習慣，教師定期檢查。這樣有益于學生積累作文素材，有效地解決作文時感到無話可說的問題，同時培養了寫真話實話的好習慣，培養學生書面表達的能力。課本是最好的“老師”，課本中的段、篇都是作文的典范，鼓勵學生在讀中感悟。五年級“馬”這一單元，布置搜集有關馬的成語故事、寓言故事、歌曲《賽馬》和《駿馬奔馳保邊疆》，和馬相關的雕塑、繪畫等，同時閱讀相關的優秀刊物，讀《鞏乃斯的馬》原文、《馬說》、《老馬》這樣不僅學生了解到了許多知識，開拓了視野，還學生學到別人是如何把收集到的材料進行組織，布局謀篇。同時注意材料的真實性和可行性。盡管學生和馬接觸的很少，這次學生的作文很成功。

三.培養能力，靈動寫作

對于一個學生寫作能力的培養，關鍵要靠老師扎實的訓練。表達能力的體現在于是否有敏捷的思維和準確的語言表達能力。因此，口頭表達能力不能忽視。如學習《信任》這一課側面描寫，課文從頭至尾沒有出現桃園主人，而對貓狗的細節描寫，教學后我讓學生寫《我的家》從側面描寫體現媽媽的勤勞,我及時進行口語訓練，先口述作文提綱，在添枝加葉對家進行細致的說,不僅提高了習作構思能力,而且加強了邏輯思維能力，因此，這次作文比較成功。

四.整體回歸，指向寫作

教學中讀寫結合，引導學生結合文本的寫作特點，領悟課文的寫作精妙之處，實現課文拓展與應用、再創作。在教學中，不僅要使學生從文本中得意，更要寫作得法。教學時以故事導之，以故事仿之,從而培養學生的習作能力。學習《晏子使楚》一課時，使用了語言描寫，通過人物對話塑造了兩個主要人物。順勢如何寫好人物的語言，刻畫人物的形象。頓時妙筆生花。有的寫了老師，有的寫了媽媽，有的寫了小販……通過語言寫出了人物的個性，把人物的個性刻畫的深刻。

五.及時表揚，調動積極性

1.自讀自悟，每次作文后，讓學生朗讀自己的作文,調動寫作的積極性。特別被遺忘的“學困生”能夠戰勝自己，他們體會到了成功的喜悅，看到了希望，增添了信心,培養了學生積極參與的意識。

2.互評互改

同伴的建議比教師的評語更直觀，更容易接受，更能讓學生學會表達自己的觀點。學生在互評互改時，教師積極參與學生的討論，發現問題及時解決，調動學生“講評”的積極性，創作性。提高學生的表達能力。

3.師引師評，及時幫助學生解決學生問題引導學生會評改作文，真正把評改權利還給學生，在評改中學會改作文，實現能改，會改，善改。

4.自抄自展

每次作文后，將佳作抄寫后，貼在教室園地，受到表揚時，喜形于色，創造各種條件，滿足他們的表現欲望， 享受成功的快樂，增強寫作興趣，喜歡寫作，這樣可以向廣播臺，校報積極投稿。

古人曰：“授之以魚，只供一碗只需；授之以漁，則終生受用無窮。”讓學生在讀中悟，在學中練，增強思維的靈活性和創造性，引領學生走出寫作困境。從而提高學生的讀寫能力。