實現閱讀教學中的三維目標

方 琪

現在的諸多語文課語文味道很淡，從語文的角度來講，學生得到的仿佛并沒有多少。我們要引導學生超越對文本情意的感悟，進而實現個性化的言語學習與積累。語言的表達智慧只能依靠學生自己的言語實踐，在實踐中逐步領悟，離開了具體的言語活動，學生的言語實踐就難以產生生命的活力，也無法獲得思想與言語的提升。語文課如何從膚淺到深入，從粗糙到精致，這是當前亟待關注的問題，語文課堂教學應當自始至終關注課文的言語表達形式，文本中許多含義豐富、雋永貼切而又富有表現張力的“點睛之筆”，更需要教師引領學生去推敲、體會，否則語文課程對學生的人文熏陶、生命發展無疑成了一個“美麗的謊言”。

一.宏觀感知，品味揣摩

準確、深入地解讀文本的豐富內涵，就是把一行行的語言文字變成一個個活生生的人，實現與作者的精神對話，而這樣的言語學習就與精神成長同構共生，成為培植言語智慧的精神土壤。而學生對文本的宏觀感知所獲得的印象又是相當珍貴的，個體的獨特思想和體驗往往由此而來，正所謂“良好的開端是成功的一半”。如何使學生擁有良好的開端呢？

首先，重視情境鋪墊，喚起閱讀興趣。

興趣是學生學習最大的動力，學生擁有閱讀興趣，能為他們持續閱讀，獲得良好的整體感知印象提供內因條件。教師應根據教材內容特點、語言材料特性、學生個性特點巧妙創設情感氛圍，撥動學生情感的琴弦，引領學生走進課文，全身心去擁抱語言，感受課文。在教學中教師可通過生動的語言渲染，展示畫面，引發學生情思，引領他們走進文本。也可通過制作課件讓學生感受情境。多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，可使學生置身于五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，能激發學生的好奇心，也能讓他們帶著積極的情感投入到課文中。

如教學《我是什么》一文，由于課文描述水的各種變化形態太抽象，學生可能難以理解。教學時應利用多媒體課件，根據內容設計形象的動畫，配上課文朗讀，直觀演示。學生被直觀呈現出來的生動畫面深深地吸引住，興趣盎然。由此趁熱打鐵，引領他們走進課文，自主閱讀，全面感知課文內容。這樣由于多媒體課件的直觀呈現，學生猶如置身于文本之中，激發了其閱讀文本的強烈興趣，為以文會文做好全面的鋪墊。

其次，巧設疑問，引導學生自主品味揣摩。

《課程標準實施建議》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。”學游泳只能在水中而不是岸上。同樣，要感知課文只能讓學生自己熟讀課文而不是教師以“講”代讀。因此，教師應放手讓學生去讀，讓他們自己去品味揣摩。當學生獲得宏觀感知后，教師應適當引導學生從字斟句酌這些淺層次的閱讀，到對作品的內容與思想感情的高層次的閱讀，去發現問題，提出問題、。在“問題”的驅動下,學生有了強烈的求知欲，便會“主動介入”，化被動閱讀為主動閱讀，積極進行探究，尋找解決的方法，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，同時也在不知不覺中提高了語文智慧。

二.理解開掘，看“眼”悟情

古人云：“披文以入情。”葉圣陶也說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”由此可見，課文是學生學習語文的載體和憑借，有關知識的、情感的、文化的等等內容都立體地蘊含在課文中，要領會課文中的內容就必須著眼作品的語言，教師可引導學生自主、合作探究，析文悟情。文本中的關鍵詞與文章主旨有著緊密的聯系，往往起著“窗口”的作用，常常給讀者以“窺一斑而知全豹”之感。學生抓住了關鍵詞，不僅便于打開思維的閘門，而且是找出重點句子，理解、品味作品的要素之一。

如《阿里山的云霧》一文中“大概由于剛下過雨，阿里山的千山萬壑，全都籠罩在朦朦朧朧的云霧中。有些地方濃霧把一切都遮蔽了，無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷；有些地方則顯得影影綽綽的，有如籠著輕紗一般；有些地方云霧停留在山谷下面，匯成一片茫茫的海洋，黛綠的山峰有如浮在海面的蓬萊仙島；有些地方云海只漂浮在上面，擋住山峰的上半，令你產生翠巒直插云霄的錯覺。這時的云霧是靜止的，碧綠的千山萬壑和朦朧的山間云霧構成了一幅精妙的山水畫。”“山風勁吹的時候，只見云霧在山間翻滾、奔涌、升騰、追逐。原來溫文沉靜的云霧，這時竟成了詭秘的魔術師了。”。句中的“山水畫”和“魔術師”運用巧妙得當，是對學生進行審美教育的一個亮點。教學時，讓學生反復誦讀，想想“山水畫”和“魔術師”這兩個詞從哪些具體句子體現出來？分別表現出阿里山的什么特點？你一言我一語，一番激烈的辯論后得出結論。“山水畫”寫出阿里山在大雨過后所表現出的靜態美；“魔術師”寫出了阿里山風起時的動態美。動靜結合，使人感覺置身其中。當我們引領學生美讀句子，要注意這些強烈的對比，要讀出兩者的不同之美，領會美豐富多姿的表現形式。

可見，學生將抓“文眼”與“解詞析句”相結合，不僅學到學習的方法，而且感悟了課文內蘊的情感，使自主閱讀進入一個更新的境界。

三.精讀鑒賞，解疑品情

《課程標準》指出：“閱讀的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”欣賞和評價即鑒賞。鑒賞是深層次的理解，是感情的操練，可以增加感情的廣度、深度和高度。作者往往有“一滴水里看世界，半瓣花上說人情”的功夫，我們在傾聽文本聲音的同時，不能忽視一些可貴的細節，它往往是文本的血肉，或許它就是埋藏著文本的精華，值得我們去細嚼慢咽，去揣摩，去品味。培養學生學會鑒賞，就要引導他們對文中一些優美詞句、精彩段落以及好的結構寫法等進行品評賞析。

如《小珊迪》一文中，從小珊迪“說”要我買火柴到“請求”我買火柴再“乞求”我買火柴這三處語言變化，體現出小珊迪迫切的心情。怎樣幫助學生有深刻的體會呢？可讓學生聯系上下文進行擴展聯想，設身處地思考，揣摩人物的內心世界。以描寫填補描寫，引導學生去大膽合理的想象去補充人物形象，人物的形象就一定會在學生的腦海中逐漸鮮明起來，既加深了對課文的理解，又培養了學生的創新思維。

在閱讀教學中，若能根據實際，引導學生對文本重點語段進行朗讀鑒賞或比較鑒賞或改句式鑒賞，就能讓學生透過語言文字看到文本背后的意思，體會到文本的“言外之義”，悟出“言中之情”，并與作者產生情感共鳴。這樣才會促進言語智慧的提高。

四.積淀超越，噴發激情

言語智慧需依靠學生自己的言語實踐，在語文課堂上，教師要善于運用教材蘊涵的、即興生成的言語實踐契機，創設言語實踐活動，鼓勵學生運用言語智慧解決問題，獲得思想與言語的快樂。

1.塑造豐厚的言語積淀

將豐富的言語與鮮明的形象、真摯的情感鍛造成學生心中豐厚的言語積淀。久而久之，便會融化到學生的生活中去、情感中去，成為語文能力的基礎，成為文化底蘊形成的萌芽。

如《青海湖，夢幻般的湖》最后一句話：誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？”一句肺腑之言倒出了作者內心深處對青海湖的無限喜歡。讓學生談談你會怎么贊嘆青海湖，待學生發表了自己的觀點，又讓學生比較自己的贊嘆和作者的贊嘆有什么不同。學生敏銳地發現作者運用了特殊的句式：反問句，一個極其簡單的句式卻表達了一腔極其豐富的感情。教師順水推舟，讓學生回憶游覽名山大川的所見所聞，然后運用這個句式傾情交流自己獨特的經歷和感受。

2.實現語文學習的超越，噴發激情

語文學習是一種生命與生命的精神對話，當學生徜徉于文本情境之中時，物我兩忘，情思飛場，于文本的“敏感”之處自由馳騁，進入“文我合一”的巔峰體驗。

如《小英雄雨來》一課以樸實的語言，講述了抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來為了掩護交通員李大叔，機智勇敢地同敵人作斗爭，歌頌了雨來熱愛祖國、不畏強敵、機智勇敢的品質。同時讓學生知道，雨來之所以能和敵人機智勇敢地進行斗爭，和他平時所受的教育是分不開的。像這樣一種情感性非常強的課文，需要就是老師想方設法，用一定的訓練手段引導學生將“感悟” 的觸角伸到課文的字里行間。這就需要教師以文本之情，引導學生之情；以教師自身激情，激發學生之情，使得學生之情隨著文本的展開而逐漸提升。

語文就是生活，生活處處有語文。言語智慧其實是一種言語表達的靈氣，需要在教學中組織學生進行廣泛的閱讀，以逐步增厚自身的文化底蘊，不斷培植豐厚的言語智慧的土壤。教師應確立現代閱讀教學理念，尋找更好的教學策略，讓學生學會閱讀，提高言語智慧，真正體會語文的魅力，并在閱讀教學中落實整個語文教學方面三維目標的實現。當然，教無定法。作為教師，我們還將繼續探索適合新形勢下語文閱讀教學的方法，讓我們的學生能在更快樂的氛圍中學習、成長！