基于職業能力培養的中職語文教學改革

陽 俐

中職院校是以職業教學目的的教學機構，其最終目標是將中職生培養成能在社會發展中具備較高素質的勞動者。想要提高中職學生職業能力，中職語文教育扮演者不可替代的角色，在具體教學過程中，要時刻關注學生職業素養的培養，革新語文教學模式，積極采取措施激發學生的學習興趣，以職業需求為基礎，及時調整語文教學方法，從而提高學生的語言運用能力和理解能力。

一.基于職業能力培養的中職語文教學現狀

（一）中職院校學生的綜合素質普遍不高

中職院校的學生與普通高等學校的學生相比，他們的學習能力較差，整體素質有待提升。由于中職院校的生源資質偏低，導致大多數學生都有比較自卑的心理，具有較強的自我否定的情緒，學習態度處于消極的狀態。同時，中職院校的學生年齡普遍偏小，還沒有真正樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，當他們面對一些意外的事件時不能很好的處理。且從我國的就業趨勢可以知道，多數中職院校的學生在日后的工作過程中，無法適應在工作過程中發生的多變狀態，由于沒有在學習的過程中養成良好的行為規范，依賴性極強。所以，針對中職院校學生綜合素質普遍不高的現象，需要學校和教師積極探索新的工作模式，找出促進學生全面發展的措施。

（二）學生學習態度不端正

中職語文知識并不難，難點之處在中職語文教師的教學方式和學生的學習態度，年齡尚小的中職學生對自身的職業規劃并不明確，在成長的過程中渴望得到外界的認可，且語文基礎知識較為薄弱，對語文課程的學習興趣較低，缺少積極性，加上教師在督促上的不到位，長期下來，學生的語文成績難以得到有效的提升，進而影響到學生的職業能力難以得到提升。而素質教育提出在教學過程中要尊重學生的主體地位，教師發揮自身的引導作用，因此語文教師在教學過程中,要運用多種教學方式激發學生的學習興趣，端正學習態度，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（三）教師教學水平參差不齊

中職院校對教師的要求沒有普通高等院校對教師的要求高，中職院校教師的教學能力有高有低，因此造成了中職教師的教學水平是參差不齊的。除此之外，教師還普遍存在教學理念落后和教學方法傳統的現象，教師自我提升意識不明確，不能很好的對中職學生進行有效的語文教學，在教學過程中，深受教學目標的影響，仍然采用題海戰術，學生大部分時間用于閱讀練習和寫作，導致教學效果差強人意。所以，想要提高中職學生的職業能力，需要教師提升自身教學資質，以身作則，做好領頭羊的作用。

（四）沒有健全的語文課程體系

傳統的中職語文教學中，采用的教學模式一直是以教師為主，沒有真正發揮起教師的引導作用，盡管教育部門已經出臺了相關政策，對傳統的教學方法和教學內容進行了一定的創新改革，但是并沒有從根本上緩解中職語文教學的現狀,中職語文教學并沒有將其教學內容中蘊含的專業化特色彰顯出來，許多學生在腦海中認為學習語文課程和自身專業學習并沒有什么聯系，學生從內心對語文學習的積極性和主動性較低。此外，中職院校缺乏健全的語文課程體系，中職學生的職業能力難以得到有效提升，對中職語文教學的改革迫在眉睫。

二.基于職業能力培養的中職語文教學改革策略

（一）轉變教學理念，創新教學方法

想要提高中職學生的職業能力，首先需要轉變中職語文教師的教學理念。在日常教學中，很多中職教師仍舊循規蹈矩，難以從傳統的教育思想中解脫出來，在教學觀念上仍舊以教師傳授理念為主，沒有與專業課程相結合，忽視了對學生職業能力的培養。基于此，中職語文教師需要轉變教學觀念，緊跟教育發展的步伐，認識到在語文教學中培養學生職業能力的重要性，在課堂上尊重學生的主體地位,發揮教師的引導作用，結合教材內容創新教學方法，培養適應社會需要的高素質、綜合性人才。例如：在教學中采用情景教學法，將實際的企業案例融入在語文教學過程中，通過實例來激發學生的學習興趣，引導學生對問題進行探究與創新，真正提高學生在職場中的應變能力。

（二）強化中職語文教學的識字教學

積累漢字的識字量是閱讀和學習語文的基礎。漢字識字量的高低影響著中職學生閱讀書籍和理解文字的高低，中職學生的學習能力普遍偏低，在語文學習上缺乏一定的自信心和積極性。因此，中職語文教師要從強化學生的漢字識字量入手，以此提高學生學習語文的能力和語言表達能力，為學生今后的學習和運用知識做鋪墊，從而提升中職語文課堂教學質量和效果。例如：在語文教學中，教師要發揮督促作用，要求學生熟讀、正確書寫并正確運用基礎漢字，在學習過程中，教師要耐心幫助學生解惑，適時的指點學生，激發學生對識字教學的學習興趣。對于語文基礎較好的學生，教師則要引導學生主動去拓展和豐富自身的漢字貯備量。

（三）改革中職語文閱讀教學模式

隨著素質教育的大力推進，中職語文教學在革新中已經取得了一定的成果，但這還不能有效提升中職學生的職業能力，在語文閱讀課堂教學過程中，還沿襲著傳統的教學方法和模式，教師慣于使用“填鴨式”的教學方法，嚴重影響了學生學習的積極性，學生的主體作用沒有得到發揮，阻礙了學生思維的發展。因此，對中職語文閱讀教學模式的改革勢在必行，首先要改變傳統的教學理念，重視閱讀教學對學生的重要性；其次，除去傳統閱讀教學過程中出現的不合理環節，引導學生閱讀興趣，以激發學生的興趣為教學的出發點，營造和諧的教學氛圍，構建和諧平等的師生關系，提供更多空余的時間讓學生去仔細閱讀；最后，不定期的開展趣味閱讀活動，促進學生之間的交流，使學生在交流過程中能夠查漏補缺，提升自身語文閱讀素養。同時，教師在閱讀教學中可以向學生推薦優秀文學，感興趣的學生可以去擴展有益的閱讀資料，提升自己的閱讀能力。

（四）培養實際企業要求的職業能力

在實際工作中，很多企業都要求學生具備一定的職業能力，例如對學生的口頭表達和書面表達都有一定的要求。當學生在面對企業招聘時，擁有一份文藻華美并且內容豐富的求職信，已經提升了自身職業能力；而在面試過程中擁有流利的口語介紹自己，也會獲得一個好職位的敲門磚。在后期的工作過程中，也要面臨與同事、上司、顧客之間的交流，因此如何掌握好溝通的技巧是中職學生在校期間就應學會和掌握的職業能力。基于職業能力的中職語文教學改革，要將培養實際企業要求的職業能力作為教學導向，在語文教學過程中對學生進行針對性的訓練，讓學生的口語和書面表達能在訓練過程中得到有效的提升，最終讓中職學生在今后的工作環境中，能很好的與同事、上司和客戶之間進行有效的溝通和交流，順利完成自己的任務。

（五）改革中職語文教學評價方式

在傳統的考核體系中，都是用一張試卷來總結學生一學期的學習過程，忽視了學生的學習過程，這種評價方式單一，嚴重打擊了學生對學習的興趣，并且中職院校的學生基礎文化知識掌握較差，造成了學生能力參差不齊。因此，可以將多元化的評價標準應用于中職語文教學評價中，根據本校學生的實際情況，在語文教學中，從學生的綜合能力、語文基礎和興趣愛好入手，例如：語文學習基礎較差的學生，教師就可以適當的降低對這部分學生的要求標準，提高學生對語文學習的自信心。同時，在教學過程中，教師要依據實際情況，不斷完善教學評價方式，激發學生對語文課程的學習興趣，提高學生對教學過程的參與程度，逐步提升中職學生的職業能力，提高學生在社會實踐中的適應能力。

結束語：就目前中職語文教學的現狀來看，提高中職學生的職業能力是一個循序漸進的過程，需要學校和教師本著實際企業對員工的職業技術和能力的需求，對中職語文教學進行深入改革，尊重學生的主體地位，發揮教師的引導職能，通過轉變教學理念，創新語文教學閱讀模式，提高中職學生的語文識字基礎，完善語文教學的評價機制，從而激發學生對語文學習的興趣，提高對學習的自信心，有效實現中職語文教學提高學生職業能力的改革，為社會培養出具有較高素質的人才。