母語為英語的漢語學(xué)習(xí)者使用量詞的偏誤分析

張超男 宋 陽

近年來，由于經(jīng)濟政治全球一體化和中國綜合國力的提升，“漢語熱”再次席卷全球，越來越多的人來到中國學(xué)習(xí)漢語，尤其是母語為英語的學(xué)習(xí)者。對于他們來說，學(xué)習(xí)漢語量詞不是一件易事。英語的傳統(tǒng)詞語分類中并不存在獨立的量詞詞類，只有一些少數(shù)的表達(dá)數(shù)量特征概念的短語結(jié)構(gòu)。因此，在漢語作為第二語言習(xí)得中，量詞的學(xué)習(xí)與使用產(chǎn)生了一系列的偏誤問題,成為了母語為英語的學(xué)習(xí)者的首要難題。

1.母語為英語的漢語學(xué)習(xí)者量詞使用的偏誤類型

在現(xiàn)代漢語中，量詞是一個非常重要的組成部分。量詞就是表示事物或行為的數(shù)量單位的詞,如“本、只、次、同”等。和其他民族語言相比,漢語的顯著特征之一就是擁有豐富的量詞。[1]現(xiàn)在通用的量詞的定義是黃廖版本的《現(xiàn)代漢語》中的定義，“量詞表示計量單位”，[2]并對其進(jìn)行了更加細(xì)致的分類。相比之下，英語中卻沒有對量詞進(jìn)行專門的劃分。但是英語中并不是沒有表示計量的詞匯，只不過表現(xiàn)形式與使用上有所不同。

偏誤是指第二語言學(xué)習(xí)者在使用語言時不自覺地對目的語的偏離，是以目的語為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來的錯誤或不完善之處。這種錯誤是成系統(tǒng)的、有規(guī)律的，反映了說話人的語言能力，屬于語言能力范疇。[3]在漢語學(xué)習(xí)中，偏誤對于漢語學(xué)習(xí)者來說是無法避免的，并且嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)者對于目的語的學(xué)習(xí)。因此，本文對母語為英語的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語量詞過程中容易發(fā)生的偏誤加以總結(jié)，得出主要的偏誤類型有以下四種：

（一）量詞缺失

量詞缺失是語是英語的漢語學(xué)習(xí)者出現(xiàn)頻率較多的一類偏誤。學(xué)習(xí)者們常常使用數(shù)詞和名詞直接搭配，缺少應(yīng)有的量詞成分，這樣使得句子不完整，句意表達(dá)不準(zhǔn)確。例如：（1）*瑪麗把一書放在桌子上。（2）*李先生喝了一牛奶。

例（1）（2）中的“一”后面應(yīng)該分別加上“本”。在英語表達(dá)中，數(shù)詞a是可以直接修飾可數(shù)名詞的，但是在漢語中數(shù)詞必須要與量詞結(jié)合形成數(shù)量短語，才能去修飾名詞。例（3）應(yīng)該是“一瓶牛奶”或者是“一杯牛奶”，這是由于受到母語的干擾，“milk”一詞為不可數(shù)名詞，正常應(yīng)該不能用a來直接修飾，應(yīng)選用充當(dāng)量詞意義的“bottle”或者是“glass”。

（二）量詞多余

量詞多余是指此處句子中不該使用量詞或者重復(fù)使用，造成句子成分冗雜多余，句意不明確。例如：

（3）*吃完午飯后，同事們個個都回家了。

（4）*這些向日葵棵棵都開花了。

（5）*林子里的胡楊樹棵棵都長得又高又直。

例（3）（4）中都是由于量詞的重疊不當(dāng)引起了句意的重疊。“個個”“棵棵”都是屬于漢語量詞中的名量詞。名量詞重疊則是表示“由個體組成的全部”，有整體全部的含義，與“都”的含義重復(fù)，造成句子成分多余，句意重疊。例（5）是正確的，在描述具體的事物的狀態(tài)的時候，可以使用量詞的重疊形式。

（三）量詞誤用

量詞誤用是本該使用一個量詞，卻由于對名詞和量詞的語意關(guān)系不明確導(dǎo)致使用了另外一個錯誤的量詞，這也是母語為英語的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)量詞時出現(xiàn)偏誤較高的一類。（6）*這些明星她一位人也不認(rèn)識。（7）*昨天李銘在眼鏡店配了一對眼鏡。（8）*我昨天買了幾只紅玫瑰。（9）*天上飛過幾支燕子。（10）*這幾枝彩色鉛筆顏色很好看。

例（6）中的量詞“位”表示人的時候，多含有尊敬的感情色彩，如“英雄”、“警察、“醫(yī)生”等，而“人”不具有這種語義特點，因此要用“一個人”來代替。例（7）應(yīng)該改成“一副眼鏡”。“雙”和“副”雖然都表示成雙成對的意思，但是在不同名詞前使用也不同，例如“一雙襪子”、“一雙鞋”、“一副手套”、“一副對聯(lián)”等。例(8)、（9）、（10）、中的“只”、“支”、“枝”雖然讀音相同，但所表達(dá)的意義是不一樣的。“只”多用于某些成對的東西中的一個和用于動物（多指飛禽、走獸），例如一只襪子，一只鞋，一只雞，兩只兔子等。“支”用于桿狀的東西，例如一支槍，三支鋼筆，三支蠟燭。“枝”用于帶枝子的花朵，例如，一枝梅花。所以例(8)、（9）、（10）應(yīng)該改成“幾枝紅玫瑰 ”、“ 幾只燕子 ”、“幾支彩色鉛筆”。

（四）量詞“個”的泛化

量詞“個”是漢語量詞中使用率最高、覆蓋面積最廣的一個量詞。“個”沒有固定修飾的名詞。漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的初期就能學(xué)習(xí)到“個”，常常認(rèn)為“個”可以和任何名詞搭配，因此被過度不規(guī)范的使用。例如：

（11）*我去青島旅游的那個天，天上烏云密布，看起來要下雨。

（12）*布朗先生是一個美國人。

例（11）中，本句中的“那個天”用來指代時間的時候，不需要加量詞“個”，指示代詞可以直接用來修飾名詞，類似的用法還有“那年”、“那山”等等。例（12）中用了量詞“一個”。這是英語為母語的漢語學(xué)習(xí)者收到了母語的影響“Mr.Brown is an American”，在漢語中我們可以直接表達(dá)“布朗先生是美國人”。

2.引起偏誤的原因

(一)母語對漢語量詞學(xué)習(xí)的影響

母語為英語的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語量詞時，因為對目的語知識掌握的不牢固，運用的不熟練，因此常常依靠英語的知識來學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語量詞的初期，英語對漢語量詞的學(xué)習(xí)影響是比較大的。

在英語中，數(shù)詞可以直接與可數(shù)名詞構(gòu)成數(shù)量詞組，比如“two apples, an alien, five fingers等等。在漢語中卻沒有此類的表達(dá)，因此“兩個蘋果、一個外星人、五個手指”很容易說成“兩蘋果、一外星人、五手指"。這就是由于英語中不存在獨特具體的量詞分類而引起的偏誤。在英語中有這樣一類名詞，如“bowl”, “glass”等都是用表示容積的名詞來表示量詞的含義。“bowl" 常常與米飯、粥等名詞搭配。“glass" 常常與牛奶、啤酒來搭配等。在漢語中量詞中個體量詞數(shù)量多，專一性強，不同的名詞要搭配不同的量詞。但在英語中表達(dá)群體的一類詞因為其語義色彩的不同應(yīng)用的場合也不同，因此出現(xiàn)了很多同義詞匯。比如漢語量詞“群”在英譯過程中就有不同的對應(yīng)單詞，例如：“一群人（a crowd of people）”“ 一 群 牛 （a herd of cows）”“一群學(xué)生 （a group of students）”。由于漢語中表示群體量詞可以適用于各類名詞，所以在表示“一群”概念的時候，漢語只用量詞“群”。

(二)漢語知識的干擾

學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱為過度概括。[4]在漢語量詞學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常把“個”泛化。他們將“個”作為一個萬能量詞，可以和任何名詞進(jìn)行搭配。例如：一個河、一個蛇、一個牛、一個圓月等。但是對于母語為英語的漢語學(xué)習(xí)者來說，與其不知用哪個合適的量詞來說，“個”的確是一個相對穩(wěn)妥的選擇。

（三）目的語環(huán)境下交際的影響

漢語學(xué)習(xí)者除了在課堂上獲取了專業(yè)的知識，但是大多數(shù)應(yīng)用是在日常生活的交際中。例如，在商場，公園，餐館等公共場所，漢語學(xué)習(xí)者會遇到一些比較貼合實際的漢語問題。在漢語課本中，有些量詞的注釋并不是很明確，解釋不符合語境，這樣就導(dǎo)致了漢語學(xué)習(xí)者在使用量詞時選取錯誤。同一個量詞在不同的語境中的選取是不一樣的。比如：

（13）*爸爸從超市買回來一個大西瓜。

（14）*媽媽遞給我一塊西瓜。例（13）中，“一個西瓜”是指一個完完整整的西瓜，而在（14）中，“一塊西瓜”指的是西瓜的一部分。所以在這兩個例句中，量詞的不同，名詞的含義也有所不同。

3.針對量詞偏誤的對外漢語教學(xué)策略

漢語量詞研究中存在著眾多偏誤，其原因不僅是語際干擾或語言內(nèi)干擾等內(nèi)在因素，還由于缺乏對量詞的教學(xué)研究和教材的不完善等外在原因。通過對偏誤的分析，在量詞的教學(xué)時，應(yīng)該加強對語言本體的研究，使量詞的學(xué)習(xí)更加深入。其次教材編寫和字典注釋應(yīng)該完善，使其更加富有科學(xué)性和實用性。尤其是近義量詞之間的對比區(qū)分，例如使用對象的差別，感情色彩和固定搭配等。因此，在教學(xué)中探究關(guān)于量詞的教學(xué)策略的問題就顯得尤為重要。

在對外漢語教學(xué)中，主要從兩個方面來分析關(guān)于量詞的教學(xué)策略。首先是在“教”的方面。母語為英語的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)量詞時,對量詞沒有確定具體的概念，因此他們經(jīng)常不知道量詞應(yīng)該用在什么時候并且如何使用，導(dǎo)致偏誤的發(fā)生。教師的“教”在很在程度上影響了這個問題。

在量詞教學(xué)中，教師應(yīng)該更積極的發(fā)揮自身的優(yōu)勢。漢語量詞本身眾多繁雜，用法不固定。為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在量詞的講解時采用生動靈活的方式,如解釋量詞的文化底蘊、量詞的感情色彩、量詞的歷史演變更迭等，以此來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外,只講解量詞的使用規(guī)則是不完全的,還用改講量詞和名詞之間的深層聯(lián)系。其次要教會漢語學(xué)習(xí)者理解不同語境下要使用不同的量詞,從而真正準(zhǔn)確、合理地使用量詞。

其次，學(xué)生的“學(xué)”也在很大程度上影響了量詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生的偏誤問題。母語的干擾多發(fā)生在漢語量詞學(xué)習(xí)初級階段。目的語的干擾的偏誤在中高級階段發(fā)生的頻率較高。學(xué)生要學(xué)會在實際生活中正確使用漢語的量詞，具體問題來具體分析，要懂得準(zhǔn)確、得體是量詞選用的原則，語境是量詞選用的依據(jù)。